徐劍秋

【摘 要】英語繪本因其凝練的文字、優(yōu)美的圖案、豐富的意境受到教師的青睞。本文主要論述英語教師要善于借助英語繪本， 營造英語學(xué)習(xí)氛圍， 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)。在問題中激發(fā)閱讀欲望、在任務(wù)中形成閱讀技巧、在語境中品味含義等有效措施，來增強學(xué)生的情感體驗， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 提升學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時， 內(nèi)心變得更加明亮， 閱讀變得更加快樂。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀欲望 閱讀技巧 有效提升

開展繪本閱讀教學(xué)是有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維能力的主要途徑，英文繪本故事本身所具有的可讀性、趣味性、生動性等特點，是激發(fā)學(xué)生思考力、維持其持久學(xué)習(xí)興趣的動力所在。

一、立足學(xué)生實際，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

繪本閱讀能有效地集中學(xué)生的課堂注意力，并提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該選擇學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”的知識。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情以及英語繪本閱讀中的重難點和特征，科學(xué)地選擇繪本，優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)過程，保證繪本讀物能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，滿足學(xué)生的需求。

如三年級的學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，詞匯量有限，也沒有什么英文繪本閱讀的經(jīng)驗和方法，這一階段的任務(wù)就是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師繪本閱讀的過程設(shè)計要以興趣為切入點，采用靈活多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意：多讓他們演一演，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)情境;不拘泥于詞匯和句型的教學(xué)，不能布置太多的閱讀任務(wù)，一定要讓學(xué)生保持興趣，致力發(fā)展思維訓(xùn)練;以表揚為主，讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂和喜悅。農(nóng)村學(xué)校高年級的學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，如果他們能主動參與，就能更好地發(fā)揮其主體性和自主性。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以采用任務(wù)型的教學(xué)模式，確定閱讀的任務(wù)或目標(biāo)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，達到學(xué)以致用的目的。

二、在問題中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如何讓學(xué)生想讀、愛讀、會讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問題有目的地讀課文。

（一）帶著問題，把握閱讀整體

在組織學(xué)生進行繪本閱讀時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面上的圖片和文字來預(yù)測故事情節(jié)，這樣既有利于打開學(xué)生原有的知識儲備，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)繪本Can I play with you？時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)仍然可以設(shè)計問題“Why the Little Elephant is crying？”讓學(xué)生通過想象來推測繪本，預(yù)測故事會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，因為他們希望通過閱讀驗證自己的預(yù)測。

（二）以舊引新，激發(fā)閱讀欲望

課外閱讀材料Tadpoles’mummy是五年級《聽讀空間》中的一篇閱讀材料，故事內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，于是在開門見山引出主人公tadpoles之后，筆者通過圖片引出課題，再結(jié)合學(xué)生的已有知識，設(shè)置問題“What do you know about the story？”來打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，放松讀前的緊張心理。如果此時能追問“What do you want to know about the story？”，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，就能喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，變被動式閱讀為主動式閱讀，點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（三） 循序漸進，保持閱讀興趣

繪本的趣味性尤其重要，問題設(shè)計要有邏輯，層層深入。如在《跟上兔子》分級繪本Cat and Mouse教學(xué)中，在一開始由Chant導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的積極性;通過談?wù)撟约旱纳ら_門見山地切入主題，話題與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生更有參與感，導(dǎo)入也更順暢。以倒敘形式，呈現(xiàn)故事的最后一幅圖片，通過圖片對比，學(xué)生自然會對故事的中間環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心進入閱讀，同時對情節(jié)進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的想象力。再通過問題“Why are they no longer friends？ Why does Mouse go alone？How does Mouse get the first seat？ What do you think of Mouse？”層層遞進理解故事，始終保持學(xué)生的閱讀熱情。

（四）以問啟思，學(xué)以致用

閱讀之后，如何引發(fā)學(xué)生的思考并讓學(xué)生學(xué)以致用？在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學(xué)中，在學(xué)習(xí)文本后，筆者設(shè)置了問題“What can you learn from the story？”，讓學(xué)生暢所欲言，引發(fā)感悟，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。本課讓筆者印象最深刻的是結(jié)尾環(huán)節(jié)，在tadpoles找到媽媽后，利用問題“Are they happy？Really？”尋求不一樣的聲音。學(xué)生聽到“They are not happy”時問“Really？Why？”，接著帶著疑問和欲望完成最后的任務(wù)，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、在任務(wù)中形成閱讀技巧

在高年級閱讀教學(xué)中，對學(xué)生閱讀理解的技巧和方法進行指導(dǎo)也是教學(xué)重點之一。在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學(xué)中，筆者采用任務(wù)型的教學(xué)模式，由扶到放，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和技巧。在文本第二幅圖的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了問題“Why do the tadpoles call the eel mummy？How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生從圖片或文本中找到答案，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過完成表格的形式引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，為小組合作學(xué)習(xí)進行方法指導(dǎo)。有了第二幅圖的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在接下來的小組合作中學(xué)生很順利地就完成了任務(wù)。在這個過程中，雖然筆者進行了閱讀方法的指導(dǎo)，但在方法的有效性、指令的明確性、任務(wù)的指導(dǎo)性上還有待進一步提高。

同樣，在A hat’s trip教學(xué)中，在旅行的過程中重復(fù)出現(xiàn)“Then down the hat falls，into... It sees... doing sth.”的句型。重復(fù)句型的出現(xiàn)，讓學(xué)生在文本的理解上降低了一定的難度，因此在文本處理的過程中應(yīng)更注重學(xué)生在閱讀過程中方法的習(xí)得，尤其是情感的體驗。

教學(xué)過程如下：

a.Watch and find

Then down the hat falls， into________________.

It sees?________________________________________________.

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過文本、插圖的閱讀，由扶到放，根據(jù)教師提出的任務(wù)迅速地找到相應(yīng)的信息，從而完成任務(wù)。

b.Group work：What else places does the hat go？What else does the hat see？

Where does the hat go？ What does the hat see？

【設(shè)計意圖】學(xué)生在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上檢查答案，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，學(xué)會把握關(guān)鍵信息。

四、在語境中品味語言含義

（一）創(chuàng)設(shè)適切情境，自然導(dǎo)入故事

作為課內(nèi)外融合內(nèi)容，語篇Froggy’s new job無論從詞匯還是篇幅來說都較為適合農(nóng)村學(xué)校開展閱讀教學(xué)嘗試。文本以童話故事的形式講述了主人公青蛙在追尋理想的過程中遇到的一些挫折和有趣的經(jīng)歷，最后無心插柳卻實現(xiàn)理想的故事。上課伊始，教師借助What do you want to be？的趣味動畫歌謠，讓學(xué)生感知各類職業(yè);由歌謠中動物的職業(yè)引入目標(biāo)故事主人公Froggy的職業(yè)，依托圖片引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)pilot、singer、star和lifeguard，在Froggy不同職業(yè)的選擇中學(xué)習(xí)故事。

（二）創(chuàng)設(shè)人本情境，提升表達能力

教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪本插圖時要結(jié)合繪本語境，品味語言含義。繪本Can I play with you？以小象和小伙伴的情感變化為線索。文中生詞不多，簡單句型“I want to... What are you doing， Little Elephant？ Go away！Can I play with you？”重復(fù)出現(xiàn)，不會給學(xué)生造成很大的閱讀障礙。教師一定要抓住情感線，帶著學(xué)生體會主人公的情感變化，感受它前后行為和態(tài)度的變化，并借此教育學(xué)生要有禮貌地與他人相處。其中生成性的表演成分居多，旨在以繪本為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。這樣，學(xué)生便可以深入語境，理解句子的內(nèi)涵，豐富自身的詞匯和句型積累，從而夯實英語語言基礎(chǔ)。反轉(zhuǎn)戲的引入是為了更加突出主人公小象的前后對比，這樣的形式既能培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，對故事情節(jié)的發(fā)展、人物關(guān)系、感情變化等做出判斷分析，以發(fā)展他們的思維能力和語言表達能力，也能讓學(xué)生全員參與，感受英語繪本課堂的魅力。

五、在閱讀中體驗快樂

（一）體驗先行，語言跟上

進行課外拓展閱讀，我們不應(yīng)拘泥于詞匯和句型的教學(xué)，而應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀情感的體驗和閱讀后的情感提升，要把學(xué)生的快樂體驗放在第一位，語言的教學(xué)放在第二位。分級繪本Cat and Mouse生詞較多，如果按傳統(tǒng)方式一一朗讀教學(xué)，時間上不允許，也會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀過程中，教師可利用多種形式對單詞和句義進行講解，教給學(xué)生一定的猜測詞義的技巧;通過小組活動給圖片排序，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，同時獲得一定的閱讀方法和技巧。

（二）朗讀多樣，助力閱讀

閱讀時需要眼、腦、手諸感官并且用全身心地投入。我們要發(fā)揮繪本故事良好的教育作用，整體感知，避免反復(fù)誦讀使學(xué)生喪失興趣。在朗讀的指導(dǎo)上，尤其是在任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以教給學(xué)生讀的方法，如默讀、快速讀、仔細讀等。多種生動活潑的閱讀活動，能真正提高學(xué)生的英語閱讀和應(yīng)用能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）巧用“繪”，豐盈情感體驗

在繪本教學(xué)中，教師要充分利用繪本的“繪”，在讓學(xué)生在學(xué)會關(guān)注圖片細節(jié)并從中獲取信息的同時，體會故事中角色的感情變化。例如，在繪本A hat’s trip教學(xué)中，對于繪本故事中出現(xiàn)的生詞windy、 focus、walk、 fast、blow、gust、snif等，教師可以充分利用繪本有趣的插圖，讓學(xué)生學(xué)會從文本和圖片中獲得信息，從而明白單詞意思，同時讓學(xué)生在英語閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的進步與成就，從而進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

六、以繪本提升，開啟語言運用新篇章

（一）體驗價值，有效融合

繪本故事的人文性和價值引導(dǎo)是繪本教學(xué)區(qū)別于課本教學(xué)的一個重要方面，在Cat and Mouse中，通過閱讀后的問題“What do you think of Mouse？”檢測學(xué)生對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生明白故事里傳遞的“不要欺騙，否則你將失去一個朋友”的道理，從而實現(xiàn)情感上的升華。

（二）結(jié)尾開放，發(fā)散思維

教師可設(shè)計開放式的結(jié)尾，給學(xué)生思考和自我表達的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)會分享，掌握更多英語閱讀的方法和技巧。課堂不是繪本教學(xué)的唯一陣地，如在繪本A hat’s trip教學(xué)中，筆者采用了續(xù)編故事的形式：“If you are the hat， where do you want to go？Who do you want to meet？ What do you want to see？”適當(dāng)?shù)赝卣寡由熳寣W(xué)生發(fā)揮想象：又一陣風(fēng)吹來，帽子還會去哪兒呢？學(xué)生所想所說的正是他們所向往的，給他們一個空間，他們將言無不盡。

繪本閱讀給學(xué)生帶來了美的享受，讓學(xué)生見識了五彩斑斕的世界;原汁原味語言的押韻、簡練和詼諧，讓學(xué)生積累了豐富的語言經(jīng)驗。英語教師要永遠懷揣著一顆童心，感受著學(xué)生的感受，與學(xué)生一起感受繪本閱讀帶來的快樂與幸福：在閱讀中一起欣賞、分享、快樂、成長;在純正的語言世界里使用語言、探索其中的奧秘;在美妙的語言境界中遨游，拓寬視野，開闊眼界。

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