張利榮

【摘 要】根據(jù)調(diào)查顯示當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生缺失凝聚力，本文主要介紹中職學(xué)校班級凝聚力的現(xiàn)狀，并通過探尋學(xué)生凝聚力缺失的原因，提升凝聚力的建設(shè)發(fā)展新途徑，最終加固中職職業(yè)教學(xué)的持續(xù)開展。

【關(guān)鍵詞】中職班級;團(tuán)隊(duì)凝聚力;有效提升

一、中職學(xué)校班級凝聚力的現(xiàn)狀

凝聚力在拉丁語中是“cohaesus”，翻譯成漢語是“緊緊貼服或者粘著的意思”，主要是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在活動(dòng)中緊密的團(tuán)結(jié)在一起，主要的目的是維護(hù)群體的生存和發(fā)展。20世紀(jì)80年代，研究凝聚力的課題越來越多。為了了解凝聚力的開展，問卷調(diào)查中調(diào)查出有關(guān)班級凝聚力的看法，運(yùn)用數(shù)字說明凝聚力建設(shè)和學(xué)生人格培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，調(diào)查中表明當(dāng)前的現(xiàn)狀還不容樂觀，就根據(jù)筆者所帶的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)1401班調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有78.7%左右的同學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)班級活動(dòng)對班級凝聚力的加強(qiáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神提升有關(guān)系。對其他同學(xué)感覺很陌生，這說明學(xué)生之間的歸屬感意識(shí)不強(qiáng)烈，在參與活動(dòng)的過程中，問卷顯示出兩方面內(nèi)容，一方面積極，一方面消極，對于班級中的活動(dòng)有50%的學(xué)生即使參與活動(dòng)，但是沒有積極性，還有調(diào)查中學(xué)生都希望自己所在的班級融洽并且有較強(qiáng)的凝聚力，有大部分學(xué)生不滿意自己現(xiàn)在所處的班級，如果班級里面沒有活動(dòng)，同學(xué)會(huì)埋怨，但是如果班級里面有活動(dòng)，部分學(xué)生缺乏比較高的參與積極性[1]。這表明當(dāng)前中職學(xué)校班級狀況比較松散和離散，缺失同學(xué)間的凝聚力。主要表現(xiàn)為班級活動(dòng)比較貧乏，活動(dòng)現(xiàn)場氣氛冷漠，積極互動(dòng)的學(xué)生少，學(xué)生的集體榮譽(yù)感缺失，沒有班級集體意識(shí)。當(dāng)前中職學(xué)生班級的凝聚力逐步下降，出現(xiàn)的現(xiàn)象也讓人堪憂。

二、當(dāng)前學(xué)生凝聚力缺失的主要因素

（一）學(xué)校管理方面

學(xué)校的管理是以人為本作為理念指導(dǎo)，深化中職學(xué)校的教學(xué)改革，建立民主的管理體制，鼓勵(lì)中職生主動(dòng)參加集體活動(dòng)，但學(xué)校主要以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，學(xué)校管理主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，沒有充分考慮學(xué)生的成長需要。班主任管理班級的出發(fā)點(diǎn)也是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績，從而不能引起學(xué)生的興趣。在基礎(chǔ)素質(zhì)教育的潮流下，這樣的管理方式只能給學(xué)生帶來逆反，造成他們對學(xué)校的不滿。從而導(dǎo)致班級的整體思想和意識(shí)逐步弱化，也將挑戰(zhàn)班級的凝聚力建設(shè)。

（二）宿舍管理方面

宿舍在班級之下，是學(xué)生生活的頻繁地，在宿舍管理上，筆者在分宿舍是自由組合安排一個(gè)宿舍，同一個(gè)地方和友好的同學(xué)住在一起，這樣導(dǎo)致宿舍間的差異很大，不同性格的同學(xué)永遠(yuǎn)不能很好的磨合，使得本班同學(xué)之間的凝聚力減弱所以學(xué)生整體之間缺乏溝通，在班集體建設(shè)中每一個(gè)學(xué)生都是班級建設(shè)中的一個(gè)重要因素，當(dāng)集體風(fēng)氣形成后，能夠影響集體中的個(gè)體養(yǎng)成不良習(xí)慣，在出現(xiàn)問題后也很難及時(shí)的制止[2]。

（三）班級制度不夠規(guī)范化

班級制度包括成文制度和非成文制度，成文制度主要指學(xué)校中的規(guī)章制度和班級里面自己制定的管理制度;非成文制度是指班級中的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)等一系列內(nèi)容。班級制度的建設(shè)需要學(xué)生能夠適應(yīng)和融入集體生活中，并且規(guī)范自己的行為，約束自己的言行，養(yǎng)成良好的自我管理能力。很多中職學(xué)校都根據(jù)學(xué)校情況制定了規(guī)章管理制度，但是制度的建立比較單一和片面，沒有聽取學(xué)生的意見，只是從學(xué)校的立場和角度出發(fā)，缺失人性化的管理，剝奪學(xué)生自我管理的能力，這會(huì)影響到優(yōu)秀的集體，從而導(dǎo)致班級難管理。

三、班級凝聚力的建設(shè)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感

每個(gè)人在情感和行為上都會(huì)有自己所處的環(huán)境、以及自身的處事方法所決定。第一、可以通過幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己、接納自己的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的歸屬感，歸屬感建立初期是需要學(xué)生正確的看待自己;第二、提升學(xué)生之間的溝通和交流能力，因?yàn)槿耸侨壕由?，所以需要溝通和交流，同學(xué)之間的溝通交流，能夠提升學(xué)生之間的人際關(guān)系，讓學(xué)生之間相互信任和理解，最終才能加強(qiáng)成員之間的歸屬性[3]。為了使學(xué)生對班級產(chǎn)生歸宿感，筆者主要從發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生、每學(xué)期舉行有意義的活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生獲得成就感、特殊的節(jié)假日給予溫情的行動(dòng)，給學(xué)生家的感覺等系列細(xì)節(jié)關(guān)愛，享受班級的溫情。

（二）強(qiáng)化班級建設(shè)

凝聚力的開展與公平、民主的班風(fēng)建設(shè)關(guān)系密切，學(xué)校每學(xué)期以不同的方式加強(qiáng)班級建設(shè)，開展每周的“流動(dòng)紅旗”評比，每學(xué)期的“文明宿舍”、“文明班級”、班級文化建設(shè)評比活動(dòng)，要求活動(dòng)中突顯班級文明和諧，學(xué)生沒有不良的行為習(xí)慣，班級建設(shè)中要求根據(jù)自己班級的情況制度班規(guī)、班歌、班級口號、班干部管理制度、班級特色等。如果建立優(yōu)良的班級風(fēng)貌，不但能夠鼓舞學(xué)生的力量，更能夠推動(dòng)學(xué)生積極向上，班級學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生能自我管理、自我完善、自我教育，進(jìn)而提升班級學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展[4]。

（三）發(fā)揮班主任和班級干部的作用

中職班主任是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生管理工作的主要是實(shí)施者，是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，也是班級活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，所以學(xué)生和班主任之間的情感，對班級的建設(shè)和發(fā)展有著重要推動(dòng)作用，更能增強(qiáng)班級的凝聚力。班主任要充分利用班干部發(fā)揮管理班級的作用，在工作中不斷指導(dǎo)他們的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理的能力。作為班主任需要熱愛班級，并將自己全部的熱情和精力投入到班級工作中，工作過程中做到以身作則，為學(xué)生著想，真正的關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，在平凡的工作中通過點(diǎn)滴的付出得到學(xué)生的認(rèn)可。

結(jié)語：凝聚力主要是指班級成員中分擔(dān)團(tuán)體的目標(biāo)和程度。凝聚力作為成員之間的聚合力，主要是聚合班級成員的責(zé)任感、歸屬感和使命感。維持班級發(fā)展的過程中，需要有賴于班級中的凝聚力，班級學(xué)生之間是否能夠團(tuán)結(jié)一心，關(guān)鍵點(diǎn)在于是否有強(qiáng)大的后盾支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王全軍.拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生心理健康和班級凝聚力促進(jìn)效應(yīng)的實(shí)證研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]李敏.“全員激勵(lì)機(jī)制”在提升中職班級凝聚力中的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015.

[3]安文穩(wěn).中等職業(yè)學(xué)?！皥F(tuán)隊(duì)責(zé)任制”班級管理模式探究[J].職業(yè)教育研究，2014.

[4]張化.組建班級團(tuán)隊(duì)探索中職班級管理新模式[J].才智，2014.