王國英

【摘要】隨著高中課程改革在全國各地區(qū)的不斷推進，解決高中物理課堂教學效率的問題已經(jīng)迫在眉睫。本文系統(tǒng)介紹了當前高中物理課堂教學的現(xiàn)狀，在前人研究的基礎上，筆者結合自身教學實踐的經(jīng)驗，主要從轉變課堂教學模式、確立以學生為中心等方面來探討高中物理教學，以此來有效提升高中物理的教學質量。希望通過本文的分析，能為以后的具體工作起到實際的參考作用。

【關鍵詞】高中物理；教學；有效提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0109-01

一、精心導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是一門教學的藝術，如果運用成功，可以馬上激發(fā)起學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以一節(jié)課開始的部分是十分重要的。由于高中物理知識比較枯燥，難度比較大。因此，老師在進行課堂導入的環(huán)節(jié)時，最好要從有關于實際生活的方面進行導入。比如一個小實驗、生活中的一個小常識、一個故事等等。例如：在講述斜拋運動這節(jié)課時，老師可以很自然的提出一個生活中的小問題：“你們喜歡體育課嗎？那在體育課上，怎么樣進行投擲鉛球才能夠取得好的成績呢？”以這樣的開頭，與學生們互動交流，不僅可以大大的抓住學生們的好奇心，增進師生的情感，還能夠激發(fā)起學生們的興趣，使他們更加愿意自主的學習下去。當然，除了講述課本里面的知識之外，老師還可以適當?shù)耐卣挂幌聦W生們的課外知識，和學生們一起探討一下有關于這方面知識的內容，開闊學生們的眼界。這樣就不會讓學生們感到枯燥乏味，并且對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高課堂教學效率。

二、預習—閱讀

在任何一門學科中，教材都是課堂教學的重要依據(jù)，同時也是學生獲取知識的主要途徑.對于高中物理教學而言，也不例外.因此，高中物理課堂教學中，教師應重視教材，指導學生預習、閱讀教材，要求學生根據(jù)已提出的問題在教材中尋找答案，在學生自主探究答案的過程中培養(yǎng)他們解決問題的能力.同時要求學生在預習過程中，對于不清楚的內容，要做好標記，以便于在課堂中向教師提出，從而更好地理解知識.

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

將抽象復雜的物理知識生活化，不僅能夠激起學生的學習積極主動性，還能夠有效提高課堂教學效率。因此，教師可以通過情境模擬的形式進行課堂生活化教學，所謂情境模擬，就是在教學過程中，創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相似的環(huán)境和氛圍，引導學生在這樣的環(huán)境中進行真實的演練。通過物理現(xiàn)象和問題設置情境，使學生在自己熟悉的生活情境中感受新知識，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地參與到物理知識的構建中，在體驗生活的同時學習物理知識。例如在教授人教版高一物理必修二《生活中的圓周運動》時，為使學生能夠根據(jù)圓周運動的規(guī)律，熟練地運用動力學的基本方法解決圓周運動問題。我在教學中讓他們討論汽車通過半圓的拱形橋時，橋面受到壓力的變化情況。將生活中的所見所感與這一知識點相結合，促進學生更快更好地學習，節(jié)省了大量的課堂教學時間。

四、教師要加強實驗教學，做到理論與實踐相結合

物理教學的靈魂是實驗，物理課程改革在這方面有了重大突破，但是，能否真正做到理論與實踐相結合，還需物理教師自身能力和自身素質的提高。筆者認為，教師既要做好教材中的演示實驗和學生的分組實驗，還要以敏銳的觀察力將生活當中的自然現(xiàn)象引入到課堂當中，引導學生完成課外實驗作業(yè)，這樣才能還原物理教學的真實面目，做到理論與實踐相結合。如：在講授物理電學時，除了講授課本上的電磁場、電路等知識點之外，引導學生發(fā)現(xiàn)生活當中的電學現(xiàn)象，解決生活當中問題，做到學以致用。

五、教師要堅持以學生為中心的原則，引導學生理解物理的真實含義

目前，部分教師還認為教學活動應以教師為主，學生為輔，教師負責講課、學生認真聽課，就能完成整個教學活動。這種觀念是錯誤的，因為在整個教學活動當中，學生是主角，需要學生去主動學習，傳統(tǒng)教學活動的結果是學生逐漸喪失學習物理的興趣。因此，教師必須運用各種手段，平等地對待每個學生，激發(fā)他們學習物理的興趣，提高物理學習的積極性。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，仔細分析學生可能會出現(xiàn)的問題，想好應對策略；在課上，認真講授每堂課，適當?shù)剡\用趣事來提高學生聽課的興趣，引導學生多動手、多思考；在課下，多與教師和學生交流，了解自身授課的缺點與不足，了解學生的困難與疑惑，積極解答，平等的對待每一位學生。

六、以適時評價調動學生學習的積極性，讓學生學會自主學習

課堂教學是一個過程，這個過程必須是教師和學生在物理思維層面的互動，變教師的一言堂為師生互動的課堂。教師是課堂教學活動的組織者，教師在課堂教學中應注意采取評價手段，評價手段的使用既票現(xiàn)在授課的某一進程中，也表現(xiàn)在一堂課授課之時。教師以提示性評價、賞識性評價、感悟性評價、總結性評價手段的運用讓學生感受到自己的自主學習能力和效果，讓他們強化自主學習意識，逐步地學會自主學習和積極主動地在課堂學習中進人自主學習狀態(tài)。

七、課后與學生交流溝通

在教學過程中，老師應該付出時間來多和學生們接觸并了解他們的想法。許多老師都是講完課之后就不管學生了，這種做法是不可取的。其實想要培養(yǎng)學生的興趣，在課間或是放學之后可以多和學生交流并關注一下他們的興趣點。這樣會更好的建立師生關系，使同學信任老師。從而也就喜歡老師講的課，在教學中也會發(fā)揮最佳效果。另外，在交流的過程中老師也會知道學生在哪個問題上不懂，還可以利用課余的時間幫學生們補回一下知識。從而讓學生更加有自信。

八、結束語

總而言之，教學的有效性是建立在學生積極參與課堂學習，以及主動構建認知結構基礎上的。讓學生主動地學習物理知識，真正參與到物理結構的構建過程中來，教師需要有意識地為學生搭建整體知識框架。教師教學的有效性與學習有效性是相統(tǒng)一的，因此，教師應不斷摸索和研究，優(yōu)化課堂教學模式，設法提高教學效益，從而有效地提高物理教學質量。

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