邱遠

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對于英語文章理解的基礎(chǔ)，對于語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升

初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規(guī)教學中，循序漸進地培養(yǎng)好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向?qū)W生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。

一、利用導學案，做好最佳閱讀準備

課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳準備，學生在課堂學習過程中不至于茫然，不知所謂。有利于學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。并且導學案上具備教師所設計的有關(guān)閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。并且導學案上還要有教師對于學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與詞組，用英語解釋含義，還能讓學生養(yǎng)成英語閱讀的好習慣。

例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時special place時，導學案內(nèi)容首先進行課題引入，引出相關(guān)單詞：Nature reserve，crane等，提出問題：

1. Which animals only live in China？

2. What would you like to do to protect pandas？

3. What do you know about birds？

再介紹扎龍自然保護區(qū)，呈現(xiàn)閱讀問題：

1. Where is Zhalong？

2. What kinds of wildlives live there？

讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過后讓學生對于問題進行回答，并且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過后要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：

1. Zhalong is a nature reserve in China.

2. Birds can find food easily in Zhalong.

3. Some birds go to Zhalong for a short stay.

4. The birds in Zhalong live in a large cage.

在完成判斷題的過程中，學生對于課文內(nèi)容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內(nèi)容，讓學生對于課文內(nèi)容進行深入理解與思考。

二、學生分組進行任務式閱讀

由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，幫助學生整理思緒，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。

例如，在學習七年級下冊第四單元Reading A trip to zoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，并總結(jié)段落大意，找出關(guān)鍵詞句。讓學生圍繞著How do you go to the zoo？來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞What animal do you like？進行討論分享，并且要從課文中找出喜歡的依據(jù)。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對于課文有多方面的不同理解與印象，將課文內(nèi)的知識點內(nèi)化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，并在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。

三、將閱讀教學進行分層式教學

不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對于學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心里要對學生的能力有一個評估，從而在教學內(nèi)容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對于學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利于學生對于英語學習自信心的建立。

例如，在導學案的問題設置上也可以體現(xiàn)不同之處，學習八年級下冊第一單元Comic strip and Welcome to the unit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之后，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據(jù)教師提供的信息編寫出新的對話，并且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然后匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。

結(jié)語

為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀準備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結(jié)合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當?shù)男「偁幰哺芗ぐl(fā)學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。

【參考文獻】

[1] 鄒吉興. 淺探初中英語實施有效閱讀教學的策略[J]. 中學生英語（外語教學與研究），2013（11）.

[2] 李凡. 淺談如何提高學生的英語閱讀理解能力[J]. 考試（教研），2012（19）.

（作者單位：江蘇省張家港市港口學校）