付孟云

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)對教師閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的思維能力有著重要促進(jìn)作用，是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，本文即針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要途徑，能夠?qū)πW(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到巨大的促進(jìn)作用，良好的閱讀能力能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要在語文教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀滲透到課堂教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力，小學(xué)生正處于主觀情緒較強(qiáng)的年齡階段，很容易被周圍環(huán)境所影響，如果學(xué)生缺少閱讀的興趣，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量也就得不到有效提升。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性的提升學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來提升學(xué)生的閱讀興趣。教師需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中尋找問題的答案，使學(xué)生的閱讀思維一直保持活躍的狀態(tài)，從而有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠?qū)W會如何獨(dú)立進(jìn)行思考，還能夠理清文章的線索和邏輯結(jié)構(gòu)，提升對文章的理解[1]。例如在講解《盧溝橋烽火》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前先拋出一個(gè)問題：在閱讀這篇課文的時(shí)候，同學(xué)們能夠感受到軍民所蘊(yùn)含的哪些精神？在問題情境下，學(xué)生將會帶著思考和好奇閱讀文章。在學(xué)生完成閱讀之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的閱讀感受，讓學(xué)生回答一下問題情境中的問題。經(jīng)過閱讀之后學(xué)生會了解到這篇課文講述的是我國歷史上一件意義深遠(yuǎn)的事件，課文闡述了日本侵略者的蓄意挑釁和我國軍民同仇敵愾的家國精神。在問題情境下學(xué)生不僅能夠深刻了解到文章的主旨內(nèi)容，還能夠大大提升自己的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

其次，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般采用學(xué)生朗讀或者自己朗讀的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以通過巧妙設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀探究欲望，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師可以通過聲情并茂的口吻講述故事的大概內(nèi)容，在即將講到故事高潮的時(shí)候停止講述，然后引導(dǎo)學(xué)生到原文中去尋找故事的結(jié)尾，提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、注重課件運(yùn)用，營造閱讀氛圍

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要輔助工具。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用，營造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

多媒體是一種融合了文字、聲音、圖像、視頻等多種功能為一體的綜合性教學(xué)設(shè)備，將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師需要充分運(yùn)用多媒體設(shè)備的視聽功能，為學(xué)生打造良好的閱讀氛圍。例如在學(xué)習(xí)《煙臺的海》時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)的視頻資料，在觀察視頻的過程中學(xué)生了解到了冬季的煙臺海是深褐色的，春天來臨時(shí)煙臺海又會變得綠瑩瑩的，使整個(gè)煙臺海充滿了活力和生機(jī)勃勃。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)造課文的意境，由境入景，再由景生情，最終實(shí)現(xiàn)情景交融，提升學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的煙臺海不同四季的景觀以及煙臺人豐富多彩的物質(zhì)生活和精神生活。通過這篇課文的閱讀教學(xué)，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。

再比如進(jìn)行《火燒云》這篇課文的教學(xué)中，在現(xiàn)實(shí)生活中火燒云這種自然景觀并不常見，更何況如今高樓大廈林立，想要看見火燒云這樣的場景非常困難。再加上小學(xué)生年齡尚小，見過的自然景觀不多，以往教師在講述這篇課文的時(shí)候僅能夠引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊進(jìn)行閱讀，閱讀效果并不明顯。如今在多媒體設(shè)備的幫助下，教師可以通過利用多媒體向?qū)W生展示火燒云的圖片或視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述一下火燒云的景觀是怎樣的，加深學(xué)生對這篇文章的理解。

三、注重朗讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀能力

朗讀是閱讀的重要方法之一，也是學(xué)生閱讀的基本功，教師需要在語文教學(xué)過程中重視學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，通過朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在朗讀過程中全面理解文章的主題內(nèi)涵。

一方面，教師需要以教材為基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同題材的文體，掌握不同的朗讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要有層次性地開展朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在閱讀和感悟中品味文章的深層次含義，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x文章，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文語言優(yōu)美和感情濃郁的特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用充沛的感情和鮮明的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，教師可以先示范一遍，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語氣，展現(xiàn)本篇課文的朗讀情感。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生會在有感情的朗讀過程中感受到作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。再比如進(jìn)行《神奇的克隆》這類說明類型的課文的教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的各個(gè)部分內(nèi)容有充分的理解，從而使學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化自己的文章理解能力。

另一方面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落。小學(xué)語文教材中大部分課文都擁有重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句，這些重點(diǎn)內(nèi)容蘊(yùn)含著深刻的意義，通常代表著整篇課文的中心思想。因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀重點(diǎn)段落和詞句的過程中體會到文章的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。例如在教學(xué)課文《田園詩情》中，通過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)生不僅會感受到荷蘭牧場的田園風(fēng)光，還能夠感受到自然萬物和諧統(tǒng)一的氛圍。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中就可以讓學(xué)生對其中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行標(biāo)記，并要求學(xué)生在朗讀過程中將這些關(guān)鍵詞句和段落讀出重音，讀出情感，讓學(xué)生在體會到荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和朗讀能力[3]。

四、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀水平

正確的閱讀方法是保證閱讀質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，教師需要在教學(xué)過程中指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法來閱讀書籍文章，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

首先是目的閱讀法，目的閱讀法就是給予學(xué)生一個(gè)閱讀目標(biāo)，然后讓學(xué)生在閱讀過程中圍繞目標(biāo)進(jìn)行段落的劃分或者語句賞析。概括段落大意或者是捕捉某個(gè)詞語或者句子，都是目的閱讀發(fā)的一種體現(xiàn)，運(yùn)用目的閱讀法，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程集中自己的注意力，避開無關(guān)緊要的話題，有效提升學(xué)生的閱讀效率，在進(jìn)行敘事類課文賞析的時(shí)候該方法非常有效。值得一提的是，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目的閱讀法的過程中，教師需要去啟蒙學(xué)生，在啟蒙的基礎(chǔ)上為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)和閱讀的目的，不要讓學(xué)生為了目的去閱讀，要注重整個(gè)課外讀物的思想內(nèi)容和完整性。目的閱讀法具有一定的局限性，教師需要在合適的時(shí)機(jī)使用，避免學(xué)生因?yàn)殚喿x目的無法領(lǐng)會整個(gè)讀物。

其次是掃描式閱讀法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要全神貫注聚精會神，切忌重讀回視，那樣就會打斷整個(gè)文章的閱讀思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種靈活篩選信息的方法，在閱讀主要信息的基礎(chǔ)上盡量排除那些無關(guān)緊要的信息，從而大大提升閱讀速度，在最短的時(shí)間內(nèi)完成文章閱讀。該方法和以往的速讀法有異曲同工之妙，速讀法追求的是速度，而掃描式閱讀法則需要學(xué)生在閱讀結(jié)束之后反復(fù)敘述文章的大意，在敘述的過程中編寫題綱，濃縮文章的精華，并及時(shí)將結(jié)果反饋給教師，使閱讀效果得到及時(shí)反饋。掃描式閱讀法的關(guān)鍵在于讓大腦跑在眼球前面，通過這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升他們的閱讀速度，還能夠有效提升他們的閱讀質(zhì)量，讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的信息。在當(dāng)前快節(jié)奏的社會中，掃描式閱讀法能夠發(fā)揮出極大的作用，掌握掃描式閱讀法的小學(xué)生能夠在每分鐘讀兩百字，而未掌握掃描式閱讀法的學(xué)生僅能夠在每分鐘讀八十到九十個(gè)的字，掃描式閱讀法帶來的閱讀速度的提升，能夠讓學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的需求，使學(xué)生獲得新知識的速度進(jìn)一步加快。

五、運(yùn)用課外讀物，拓展閱讀范圍

我國著名詩人杜甫曾經(jīng)說多：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢娊處熢谶\(yùn)用語文教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也要積極運(yùn)用課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而使學(xué)生能夠從小閱讀往大閱讀方向發(fā)展。課外閱讀的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出真善美，還要充滿趣味性和思想深度，能夠發(fā)揮出良好的育人功能。

運(yùn)用課外讀物不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)以及終身閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的時(shí)候，光靠課內(nèi)閱讀的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要挑選大量的課外讀物，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。

低年級小學(xué)生年齡尚小，識字少閱讀能力較差，但是擁有極為豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們會根據(jù)一幅圖片，一段開頭或結(jié)尾幻想屬于自己的故事?；诖私處熆梢远嗤扑]一些內(nèi)容通俗易懂、短淺的童話、兒歌或者寓言故事。中年級小學(xué)生則具備了一定的閱讀能力，教師可以推薦一些革命故事或者兒童小說等等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生知識視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。針對高年級的小學(xué)生教師可以推薦一些能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的小說散文，或者是中長篇的歷史故事、社會讀物、自然科學(xué)方面的讀物等等，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

從古至今，凡是能夠?yàn)樽约旱膰?，為全人類作出卓越貢獻(xiàn)的人無一不是博覽群書的人，閱讀是人們掌握知識的重要方法。教師需要在分析課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼和品嘗書中的內(nèi)容。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不懂筆墨不讀書的良好習(xí)慣，在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生做閱讀摘錄卡，養(yǎng)成摘抄和寫點(diǎn)評的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要將閱讀教學(xué)滲透到語文教學(xué)的全過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力，選擇合適的閱讀教學(xué)方法。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷積累，通過多種閱讀形式提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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