何鎮(zhèn)雄

摘要：在進(jìn)行整體閱讀中，最為關(guān)鍵的就是要提出有實(shí)質(zhì)性且能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響的問題，從更全面、更深入的角度來撬開文本的實(shí)際執(zhí)行內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著這些有價(jià)值的關(guān)鍵問題去閱讀并深入研究作品。思維導(dǎo)圖非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對于初中語文整體閱讀來說有著十分積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生有效關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容和相關(guān)知識體系，從而提高閱讀效率和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文研究了思維導(dǎo)圖對農(nóng)村初中語文整體閱讀的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;整體閱讀

1思維導(dǎo)圖的作用

隨著新課標(biāo)對初中語文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，教師要著重的培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式背景下，教師要讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備空白紙，將注意力放在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中，以文章題目或者是主題詞為中心點(diǎn)，其他的分支要由粗細(xì)線條彩色筆橫向畫出樹狀結(jié)構(gòu)，將人物和環(huán)境進(jìn)行相互的融合，彰顯學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的趣味性和獨(dú)特性。學(xué)生的思維脈絡(luò)分支展開屬于橫向式的特點(diǎn)，橫向畫圖便于學(xué)生的記憶，教師要讓學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的全面分析，以此來補(bǔ)充各個(gè)分支的內(nèi)容。分支上的字?jǐn)?shù)不要太多，要更加直觀而完整的將整篇文章內(nèi)容以圖片的形式儲存在學(xué)生的腦海中，做好知識點(diǎn)的全面歸納以及總結(jié)，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)取有關(guān)課程學(xué)習(xí)中所需要的信息，幫助學(xué)生理清自身的學(xué)習(xí)思路。在班級教學(xué)中，教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到不同的課堂教學(xué)環(huán)境中，全面的鍛煉學(xué)生當(dāng)前的思維能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的模式，凸顯初中語文獨(dú)特的教學(xué)思路。

2思維導(dǎo)圖對農(nóng)村初中語文整體閱讀的運(yùn)用策略

2.1利用思維導(dǎo)圖將文本可視化

整本書閱讀是一種基于真實(shí)閱讀語境的閱讀方式，由于“整本書”的閱讀比平時(shí)的課本閱讀量大很多，所以在進(jìn)行這種形式的閱讀教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生的設(shè)問則顯得尤為關(guān)鍵，提出核心問題可以幫助學(xué)生快速抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，起到提要鉤玄的重要作用。所謂“文本可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的文本結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以被可視化后的文本更容易理解和記憶。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖是將文本變得可視化的常用工具，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制，而且繪制的過程也是他們重現(xiàn)閱讀內(nèi)容的過程。通過這種方式，學(xué)生可以梳理自己大腦中所儲存的整本書的信息，并且重新進(jìn)行加工整理。將這些信息作為一幅圖放到紙上，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，不僅能有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，還可以完善大腦的思維。例如，在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將祥子的社會關(guān)系，或者在他身上發(fā)生過的事情以思維導(dǎo)圖的方式描繪出來。這樣的圖不僅可以再現(xiàn)祥子的生活，也能夠檢查學(xué)生是否認(rèn)真地閱讀過本書，并且在閱讀中也鍛煉了學(xué)生的概括總結(jié)能力。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不一樣的是，學(xué)生以自己繪制的圖來了解《駱駝祥子》的框架，而不再是停留在讀過的基礎(chǔ)上，這充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生本對話。為此，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，讓他們清楚地梳理自己閱讀過的內(nèi)容，以最簡潔的語言進(jìn)行概括（切忌長篇大論），寫在自己繪制的圖上，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖。

2.2借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)多篇文章比較閱讀

群文章閱讀從文章內(nèi)容角度分析，可以豐富學(xué)生的知識儲備，同時(shí)各種文章之間的差異性還能強(qiáng)化學(xué)生的對比閱讀能力，而這一點(diǎn)內(nèi)容也正是思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用的重點(diǎn)。初中階段的學(xué)生本身具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是鑒于其自身發(fā)展的特殊性，學(xué)生的各項(xiàng)自主能力并不健全，所以說思維導(dǎo)圖在初中語文群文閱讀中的運(yùn)用要有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與綜合自主技能。教師要通過建立思維導(dǎo)圖讓學(xué)生深化群文章閱讀時(shí)的對比能力，散文、議論文、小說、戲劇等不同題材、不同主旨思想的文章進(jìn)行充分的內(nèi)容、形式、手法、表現(xiàn)力對比，以此提高學(xué)生在閱讀文章時(shí)的思考能力和文化內(nèi)涵挖掘，從而有效提升學(xué)生對文章比對或者寫作等的技能水平。思維導(dǎo)圖的網(wǎng)格化內(nèi)容呈現(xiàn)可以讓學(xué)生更清晰和明確的簡化群文章之間的統(tǒng)一性和差異性，能夠?qū)ξ恼轮髦妓枷牒臀幕瘍?nèi)涵更輕易地掌握，避免閱讀文章群而影響閱讀質(zhì)量和效率。教師可以通過示范建立思維導(dǎo)圖逐漸鍛煉學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，以此讓學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維能力的提升，進(jìn)而在沒有思維導(dǎo)圖的幫助下也可以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思考?；蛘咴谌何恼麻喿x過程中讓學(xué)生嘗試從不同角度和層面對群文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，可以是相同的文章、相同的人物、相同的作者等。學(xué)生自身自主能力的提高才是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最大價(jià)值，才能充分保障教學(xué)的有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中語文整體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要從整體閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的成長發(fā)展特性和個(gè)性化發(fā)展差異，以確保教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生之間的融合性。面對素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在初中語文整體閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以有效提高語文整體教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和閱讀積極性，從而推動語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：47-50.

[2]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）：47-50.10069003-8CD0-4280-8098-1970445D9B94