喬華

內容摘要：2020年中職語文“新課標”提出語文學科要突顯職業(yè)教育的特點。應用教育戲劇的理念并融入兒童游戲學科的內容構建語文課堂，是一種跨學科的教學設計嘗試。在此過程中落實“四維語文核心素養(yǎng)”，落實“關鍵能力”的培養(yǎng)，為學生的就業(yè)和終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：戲劇形式 戲劇教學 戲劇故事 游戲活動

2020年中職語文“新課標”在前言的“指導思想與基本思路”部分指出，語文學科要“強化與職業(yè)能力密切相關的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要”。中職語文“新課標”與高中語文“新課標”的共同之處是強調了“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，前者同時強調了要在“任務”“情境”中培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。這一指導思想符合建構主義學習觀，強調了知識和能力是通過與環(huán)境、與他人互動，在工作任務過程中生成的。中職語文“新課標”的新要求，突顯了語文課為學生就業(yè)和終身發(fā)展奠基的功能。筆者針對學前教育專業(yè)學生的課程設置特點以及早教、幼教機構的從業(yè)需要，匯編語文教材中的戲劇篇目，選取該專業(yè)“兒童游戲”科目的部分游戲活動，跨學科地設計語文拓展模塊的教學內容，應用教育戲劇的流程實施課堂教學，搭建語言運用的場景，構建發(fā)展思辨和審美的情境，同時幫助學生習得就業(yè)適用的教育戲劇一般流程和游戲活動方法，在提升人文素養(yǎng)的同時完善其能力結構，在語文課程中達成“培養(yǎng)高素質的技術技能型人才”這一職業(yè)教育的育人總目標。

一.跨學科的教學設計研究思路

筆者分析了中國知網上2017-2021年間四十六篇高中學段（含中職）語文學科戲劇篇目的教學研究期刊論文以及十篇碩士論文，看到單篇教學研究中，從戲劇的文體特點出發(fā)研究《雷雨》教學的內容、方法的研究最多，其次是從傳統(tǒng)戲曲藝術的特點出發(fā)研究《竇娥冤》的教學內容、方法的研究;而《雷雨》的教學研究又多聚焦于悲劇作品的人物形象分析。從課文的教學價值的把握角度來看，從文體、題材入手、以劇本分析為主要方法，教學戲劇欣賞基礎知識和基本技能的研究占多數(shù)。另外，2020-2021這兩年的研究又多聚焦于四維“語文核心素養(yǎng)”;諸多課例都設計了讀劇、演劇等戲劇活動，以幫助學生深入理解角色與劇情，感知戲劇作為綜合性舞臺藝術的特色，在此過程中落實核心素養(yǎng)的研究。再有，關注“核心素養(yǎng)”的研究論文多數(shù)提到了“過程性評價”對發(fā)展健全人格的重要意義。值得關注的是，來自于中職校的教學研究多從培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的角度看待戲劇篇目的教學價值。一些研究將四維“語文核心素養(yǎng)”與就業(yè)能力劃等號，但其論證過程或者缺省或者語焉不詳。綜上，多數(shù)研究認可戲劇作為綜合性舞臺藝術能夠培養(yǎng)學生多種能力的教學價值，但就達到這一教學目標的教學策略研究仍顯不足。

本研究借助教育戲劇的理念系統(tǒng)設計教學流程和學習活動，研究如何應用教育戲劇中的戲劇故事與游戲活動設計教學內容與方法。教育戲劇中的游戲活動又是學前教育專業(yè)“兒童游戲”學科的重要內容。因此，這一設計既聚焦于戲劇藝術作為一種特殊文體的教學價值，突顯語文學科的人文性，也著眼于應用能力的習得等關鍵能力的培養(yǎng)，突顯語文學科的工具性和職業(yè)教育的特殊性。這一研究的出發(fā)點是融合語文學科與兒童游戲學科的教學要點，應用教育戲劇實施語文教學，在戲劇的框架內、借助戲劇活動開發(fā)教學設計，將教學方法與教學內容都統(tǒng)一在戲劇的結構框架和藝術特點之中。

二.“三步走”的教學設計策略

（一）依據(jù)戲劇結構設計教學周期

將教育戲劇應用于語文學科，其意義在于引導學生充分參與活動，師生共同建構課堂。課堂的結構設計依據(jù)教育戲劇的一般流程和形式開展，課堂的內容設計著眼于戲劇藝術的獨特特點和四維語文素養(yǎng)。這些教學內容在連續(xù)的、周期性的戲劇結構流程中依次展開并形成相對完整的大小戲劇教學周期。在教學流程設計上，臺灣教育戲劇專家張曉華教授的理論提供了諸多啟示，他認為完整的教育戲劇的課程設計是依戲劇動作為核心來發(fā)展的。“戲劇是思想、人物與事件因果關系等諸要素安排在動作統(tǒng)一上之組合，一般以幕（Acts）、場（Scenes）或情節(jié)段（Episode）等續(xù)列，逐步呈現(xiàn)至結束為止。”[1]相應的，單次課的教學流程可劃分為相當于課堂導入環(huán)節(jié)的序幕，相當于新授、練習環(huán)節(jié)的場次，相當于課堂總結環(huán)節(jié)的收場;整本劇的教學流程可按照相當于開端、發(fā)展、高潮與結局三幕劇的戲劇結構來實施。設計課堂的教學流程與結構形式，還需要考慮到任務模塊的設計，后者則以戲劇故事和核心問題為中心展開;整堂課的教學流程就是一個個任務模塊的串聯(lián)過程。這一思路從框架設計上保障了過程、方法維度的教學目標的落實。筆者從高中語文、中職語文教材中選取了經典悲劇《趙氏孤兒》、經典喜劇《威尼斯商人》《偽君子》、悲喜劇《茶館》以及正劇《玩偶之家》設計了六十課時的教學內容，每個劇本以十二個課時為單位設計了“開端”、“發(fā)展”、“高潮與收尾”的三個戲劇活動小周期，而每個小周期又以四個課時為單位設計了導入環(huán)節(jié)、第一個戲劇活動、第二個戲劇活動、結束活動順次進行的四個任務模塊。依據(jù)整本劇的結構設計教學周期和單次課的教學流程，既需要考慮戲劇的結構與節(jié)奏，還需要考慮大、小周期內的教學目標序列。

（二）預設戲劇故事落實教學目標

2020年中職語文“新課標”拓展模塊“中外文學作品研讀”專題部分提到，本專題的教學要能夠引導學生“以正確價值觀閱讀與鑒賞中外優(yōu)秀文學作品……進一步提高閱讀鑒賞能力”[2]。據(jù)此，戲劇拓展課要以認識戲劇的文體特點、初步學習鑒賞戲劇藝術、初步學習撰寫短評、嘗試排演課本劇、嘗試短劇或劇本片段創(chuàng)作等內容作為知識、能力維度的主要教學目標。認識戲劇的文體特點，進而開展思辨、審美、創(chuàng)作維度的教學，是戲劇教學的核心內容。在以戲劇結構形式同構戲劇內容的教學設計中，戲劇故事的選取與預設的依據(jù)正是這一教學目標，戲劇故事能否呈現(xiàn)、落實教學目標是教學設計成敗的關鍵。

1、梳理文體特點設計教學目標

從戲劇劇本中選取戲劇故事，教學文體特點，首先需要設計文體知識序列的目標，這樣可以保障大小周期的教學目標穩(wěn)步有序推進。梳理戲劇的文體特點離不開戲劇研究的奠基之作和著名論斷，也可以參考語文教材的單元導讀、課后習題說明、教參等相關參考資料，從中梳理文體相關的教學要點。悲劇、喜劇是戲劇的兩種基本類型，悲喜劇和正劇都是由這兩種類型演變而來的，戲劇類型理論是劇本研讀的起點，是一級文體知識教學要點。在此之下是戲劇沖突理論，諸如亞里士多德的“悲劇成分”、“突轉”、“發(fā)現(xiàn)”等術語，黑格爾的“行動”來源于人的“意志沖突”等論斷，是戲劇鑒賞普遍適用的理論，可以作為二級文體知識教學要點。此外，一些著名的劇作理論能夠幫助開掘劇本鑒賞的深度，打開短劇或者戲劇片段創(chuàng)作的教學思路，可以作為三級文體知識教學要點。比如，劇作理論家拉約什·埃格里認為，劇作“前提”是“情節(jié)”的內在驅動力，精心構思戲劇的前提是劇本創(chuàng)作的第一步;而約翰·霍華德·勞遜認為可以從戲劇的“高潮”部分看出角色的動機是否貫穿始終，借助這一理論可以塑造出動機充分、說服力強的角色，進而整體把握戲劇矛盾沖突。五個劇本的三級文體知識維度的教學目標設計如下。

《威尼斯商人》：喜劇;動機、戲劇沖突;延宕、戲劇節(jié)奏、莎士比亞戲劇中的人文理想。《趙氏孤兒》：悲劇;離奇的情節(jié)、“大團圓”式結局;兩種正義觀?！锻媾贾摇罚赫齽?突轉與發(fā)現(xiàn);三一律與客廳劇?！秱尉印罚合矂?“扁平化”的喜劇角色;生命機械化說與喜劇效果?！恫桊^》：悲喜劇;小人物的命運與社會批判性主題;“卷軸畫”似的戲劇結構風格。另外，教學設計時還需注意篇目之間的共性與個性以及循序漸進的教學原則。

2、圍繞教學價值精選“情節(jié)段”

精選有價值的“情節(jié)段”，預設第一個戲劇故事并據(jù)此發(fā)展第二個戲劇故事，是教學小周期課程內容設計中的重要問題。從整本劇中選取“情節(jié)段”的依據(jù)，是能否落實教學目標與能力的訓練要點，同時，還需要考慮這一“情節(jié)段”在整個流程環(huán)節(jié)中的作用，包括須滿足學習“興趣”“動機”等個性傾向性認知特點的要求，能夠達成教學目標以及有利于發(fā)展多維評價。據(jù)此，從教學內容的安排角度來看，導入部分的“情節(jié)段”需要能夠引起興趣，其提出的核心問題需要貫穿新授、練習及收束等整個教學小周期;相當于新授部分的戲劇故事，需要緊扣教學目標選取整本劇中最有探索價值的情節(jié);相當于練習部分的戲劇故事，則要根據(jù)預設的教學目標與第一個戲劇故事延伸、發(fā)展出來的問題組織與呈現(xiàn);總結部分的內容要能全面回應導入問題，并達成多維評價目標。為此，核心問題和作為第一個戲劇故事的“情節(jié)段”是教學設計的另一個重要內容。根據(jù)教學小周期中的“開端”“發(fā)展”“收束”的順序，五個劇本的核心研討問題與相應“情節(jié)段”的選取舉例如下。

《威尼斯商人》：安東尼奧等人是如何在激烈的沖突中逆轉形勢的？（第四幕第一場“威尼斯法庭”）——夏洛克為什么不愿和解？（第一幕第三場“威尼斯廣場”）——本劇的喜劇性體現(xiàn)在哪里？《趙氏孤兒》：程嬰為什么會犧牲親生兒子？（元雜劇第三折;芬頓改編版第十場“犧牲”）——趙氏孤兒向養(yǎng)父屠岸賈復仇時，如何解決養(yǎng)育之恩的問題？（元雜劇第四折;芬頓改編版第二十四場“復仇”）——兩種版本的故事主題是否有區(qū)別？《玩偶之家》：娜拉的秘密牽扯出哪些人？（第一幕節(jié)選）——信件在全劇中起到什么作用？（第二幕節(jié)選）——娜拉所說的“奇跡中的奇跡”是否會發(fā)生？《偽君子》：桃麗娜這一角色在沖突中的作用和意義是什么？（第三幕第三場）——奧爾恭這一形象的特點和意義是什么？（第三幕第六場、第七場）——比較答爾丟夫與夏洛克的形象并分析其特點?！恫桊^》：第一幕中的角色分別代表哪種勢力？（第一幕節(jié)選）——第二幕中這些勢力是否發(fā)生了變化？（第二幕節(jié)選）——這是一部悲劇還是喜??？教學設計時可先根據(jù)教學目標設計核心問題，再基于核心問題選取“情節(jié)段”，這樣就可以保障教學內容緊緊圍繞教學目標展開。

（三）設計游戲活動培養(yǎng)關鍵能力

“新課標”指出，語文學科作為公共基礎課，要體現(xiàn)通識教育的特點和職業(yè)教育的特色，“為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎?！盵3]為實現(xiàn)學科育人總目標，就要落實課程與課次的過程與方法維度的教學目標。中國知網上的諸多高中語文戲劇教學課例，都設計了讀劇、演劇活動。這種角色扮演活動一定程度上激活了語文課堂，調動學生的全部感官并在行動中幫助學生深入理解劇本。但由于缺少戲劇活動方法的指導，這些戲劇活動更多地表現(xiàn)為“為動而動”，且多數(shù)戲劇活動僅設計為分角色朗讀，缺少創(chuàng)意，不易激發(fā)學生的學習興趣。在以戲劇形式同構戲劇內容的教學設計中，游戲活動作為學習任務的重要組成部分，包括了游戲目的、游戲方法上的說明和指導，并且與學前教育專業(yè)的“兒童游戲”學科相互銜接，有理論基礎和實踐依據(jù)。游戲活動是主題活動的核心組成部分，其活動設計與戲劇故事的選取同等重要。在教學實施過程中，一方面，游戲活動的選擇依附于課程內容，游戲活動與戲劇故事是否契合直接關系到課堂教學能否順利展開;另一方面，游戲活動的選擇與發(fā)展也具有開放性，它可以根據(jù)學情反饋及時調整，又可以根據(jù)不同的學習任務、目的，或疊加運用不同的游戲活動，或挖掘同一活動的不同功能。值得注意的是，為了調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升其獲得感，游戲活動的形式不必拘泥于教師的示范與講解，課堂中允許變形和創(chuàng)新。這樣，教師的權威才能被淡化，教育戲劇的功能才能真正體現(xiàn)。比如在實施“教師入戲”等游戲活動時，教師通常扮演一個權威的角色來維持課堂秩序、掌控課堂節(jié)奏或者協(xié)助解決具體問題，教師的及時介入是必要的。然而，教育戲劇的精髓是力求避免因教師干預而降低學生的學習積極性，為此，教師應時刻把學生是否有收獲作為干預程度的調節(jié)依據(jù)。再比如游戲活動“身體寫字”，既可以作為暖身游戲，又可以作為主題活動中的一部分。在《趙氏孤兒》的教學過程中，可以將其設計為用身體的一個部分書寫戲劇主題，或為戲臺撰寫布景對聯(lián)等活動。游戲活動的設計，既為達成具體課次的過程與方法維度的教學目標服務，也為培養(yǎng)職業(yè)教育的關鍵能力服務，從而幫助學前教育專業(yè)的學生體驗游戲活動的實施過程，初步體驗教育戲劇的活動流程，為其從事早教、幼教工作儲備知識技能。

三.戲劇形式與戲劇內容同構的設計理念

用教育戲劇的形式開展戲劇篇目的教學設計，不同于以劇本為中心的傳統(tǒng)教學設計。這種設計既圍繞“四維語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)展開，也是聚焦關鍵職業(yè)能力的一種嘗試。其出發(fā)點是通過跨學科的教學設計落實“關鍵能力”的培養(yǎng)，其落腳點是學生的發(fā)展需求。亞里士多德在《詩學》中指出戲劇是對行動的模仿，認為戲劇的本質是動作。包括張曉華在內的諸多教育戲劇專家都認為，無論是有劇本的課本劇還是無劇本的創(chuàng)作性戲劇，教學設計和課堂結構都首先要有“戲劇結構觀念”。[4]應用教育戲劇的流程和一般方法實施戲劇篇目教學，從形式到內容都聚焦了戲劇的本質特征——動作性，這是戲劇形式與戲劇內容得以同構的理論依據(jù)。從教學內容來看，這一設計仍立足語文課堂，遵循中職語文新課標“中外文學作品研讀”專題的教學要求，教學劇本欣賞、舞臺劇藝術欣賞、評論寫作、短劇創(chuàng)作等內容，在此過程中發(fā)展語言運用能力，提升思辨能力，提高審美鑒賞能力。從教學方法來看，以戲劇形式同構戲劇內容，雖然應用了教育戲劇的流程、方法，但主要目的不在于借助戲劇活動開發(fā)肢體、討論生活議題、社會議題等等。設計這些教學活動，目的是保證就業(yè)所需的“關鍵能力”的培養(yǎng)落實到位，突顯職業(yè)教育的特點。在以教育戲劇作為手段與方法的學科教學中，教學內容的教授是在戲劇的框架內完成的。“戲劇性”同時表現(xiàn)為課程的外在結構，授課活動本身就是面向學生示范教育戲劇的應用方法。學生初步體驗教育戲劇的實施流程，初步了解針對不同教學內容應用或開發(fā)游戲的方法，就能夠在教育實習和就業(yè)中有更加明確的職業(yè)發(fā)展目標，也有更為充足的擇業(yè)底氣。

參考文獻

[1][4][5]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社.2011：23.

[2][3]中華人民共和國教育部制定，中等職業(yè)學校語文課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020：23，1.

（作者單位：上海市群益職業(yè)技術學校）