陳曉華

【摘要】根據(jù)案例研究的含義、功能以及與教師專業(yè)發(fā)展的關系，在中小學體育教師專業(yè)發(fā)展中實施案例教學研究，通過采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法及數(shù)理分析法等分析研究。研究結果表明，案例研究對促進中小學體育教師專業(yè)成長是可行和有效的，是助推中小學體育教師專業(yè)化成長的一種良好的手段和方法。

【關鍵詞】中小學;案例研究;體育教師;專業(yè)成長;可行性;有效性

《小學體育課程標準》要求中小學體育教師由單一的教學型向研究型、專家型轉變，體育教師不但要探討教學方法，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。因此，如何促進中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展成為重要的課題。

現(xiàn)實當中，由于受教育體制影響，有的中小學體育教師從小從事專業(yè)化訓練，屬于專業(yè)運動員出身，其綜合表現(xiàn)為：專項技術水平高，帶業(yè)余隊訓練成績突出，但教研科研能力較差，如省、市級以上的體育科研課題較少等;圍繞技術進行教學能力強，但用新思想、新方法的教學能力弱，如參加省、市級以上作課競賽較少，水平不高等;運動能力強，但文化素養(yǎng)薄弱，總結經驗能力差，如省、市級以上發(fā)表的論文較少，質量不高等現(xiàn)象。在師資培訓領域方面如能針對當前中小學體育教師的特點進行專業(yè)化培訓揚長補短，對中小學體育的發(fā)展具有非常重要的意義。

如何提高中小學體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是當前師資培訓的重要課題，在當今學校師資培訓及教育管理領域中引入了“案例研究”。案例研究是指為實現(xiàn)特定的教學目標，選擇一個真實事件和情境或基于真實事件和情境而創(chuàng)作的故事為載體，要求教師與學生直接參與，共同對復雜情境進行討論的教學方法，它有明確的教學目的，學習者經過認真研究和分析后會從中有所收獲。

根據(jù)案例研究的功能、研究的方式及中小學體育教師專業(yè)成長的特點，本文對通過“案例研究”來提高中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)方面進行探究，旨在為中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

佛山市南海區(qū)中小學專職體育教師

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據(jù)研究目的和內容查閱與收集相關體育案例研究的文獻資料，了解案例研究的目的意義、功能等相關信息，以及近年來國內外對中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

（2）問卷調查法

根據(jù)研究目的和任務設計問卷調查表，采用隨機抽樣調查的原則，通過網絡途徑、派發(fā)等方式發(fā)放問卷200份，回收180份，有效回收率90%。通過專家對問卷設計及效度檢驗認為，內容效度和結構效度是有效的。

（3）專家訪談法

采用無結構式訪問，選擇區(qū)內有代表性的5名有豐富教學經驗的體育教師、專家進行訪問，就體育教師專業(yè)發(fā)展及體育案例研究的相關問題進行討論，獲取對本研究有價值的信息。

（4）數(shù)理分析法

對問卷調查及專家訪談所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以及對信度和效度檢驗等進行分析處理。

二、結果與分析

1.近五年體育教師專業(yè)培訓

從中小學體育教師近五年在崗專業(yè)培訓調查結果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，省、市級以上的培訓中經常、很少、沒有的比例分別是2%、10%、88%，反映了體育教師接受更高層次的專業(yè)培訓還是比較欠缺;校級培訓經常、很少、沒有比例分別是44%、46%、10%，反映出體育教師的崗位專業(yè)培訓主要是依靠校本培訓，這也體現(xiàn)了中小學體育專業(yè)培訓有著濃厚的氛圍和堅實的群眾基礎。

（1）體育教師專業(yè)發(fā)展的計劃

從調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，中小學體育教師專業(yè)發(fā)展計劃的制定率達82.6%，反映出中小學體育教師的專業(yè)培訓得到上級的重視，為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了支持。但大多數(shù)還是處于校級層面的一般水平，而且具體的落實措施、制度還欠完善。一方面需要體育教師不斷加強自我修煉，另外也需要上級主管部門不斷完善管理機制以促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。這樣的培訓機制就能為中小學體育教師的專業(yè)化成長搭建了良好的平臺。

（2）體育教師專業(yè)個性化發(fā)展的途徑

以上調查結果反映了當前中小學體育教師的培訓途徑及自我專業(yè)發(fā)展的路徑還是比較單一和薄弱的。一方面，由于受當前體育教師課時多及競賽訓練比賽多等因素影響，以致以上五種發(fā)展途徑中“很少參與”的占比較大。另一方面，從數(shù)據(jù)反映，五種發(fā)展途徑中“沒有參與”的占比很少，也就說明了中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展及自身專業(yè)修養(yǎng)方面有一定的意愿及基礎。由此可見，校本研究是中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺。因此，要完善培訓機制，創(chuàng)設良好的環(huán)境，多渠道發(fā)展中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.體育教師課堂教學研究現(xiàn)狀分析

（1）課堂教學研究方式

（2）影響課堂教學研究質量主要因素認知

從以上兩組數(shù)據(jù)顯示，中小學體育教師參與課堂教學研究的主要方式是“集體備課”及“上課、評課”等常規(guī)形式，“專業(yè)技術及教學經驗”是主要影響因素;而“教學反思”則成了最薄弱環(huán)節(jié)，沒能引起重視，這就體現(xiàn)了中小學體育教師大多數(shù)還是處于一種“經驗型”的狀態(tài)，將不利于實現(xiàn)新課標提出的由經驗型向科研型轉變的要求和理念，也不利于中小學體育教師的成長。

3.體育教師對專業(yè)成長認知的調查分析

（1）最想提高哪方面的專業(yè)素養(yǎng)

（2）最希望通過哪種途徑提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

從以上兩組調查數(shù)據(jù)分析，大部分中小學體育教師希望通過專家培訓、理論及實踐等方式來提高自己教學實踐、教學科研等方面的能力。這恰恰是在中小學體育教師中推行案例研究的堅實基礎。

4.案例研究對促進體育教師專業(yè)成長的分析

（1）案例研究對提高自身專業(yè)素養(yǎng)作用的認知

通過調查了解，大部分中小學體育教師對體育案例研究有一定的興趣和認知。由問卷調查結果可知，認為案例研究對提高自身專業(yè)素養(yǎng)“有用”的占90%以上，充分體現(xiàn)了案例研究在中小學體育教師中有一定的基礎，對案例研究的功能、作用及研究方式均有了一定的認識和了解。他們都希望通過實施案例研究提高自身專業(yè)素養(yǎng)，但欠缺相關的理論指導及組織，以致不知如何開展，超過八成受訪者表示愿意參與案例研究。

（2）案例研究與理論學習之比較（文獻資料）

以上文獻資料充分體現(xiàn)了案例研究優(yōu)越于單純的理論學習，它更適合于中小學體育教師的自身特點，如，實踐能力優(yōu)于理論水平研究、喜動不喜靜、喜歡挑戰(zhàn)接受新鮮事而不喜歡機械記憶，等等。因此，通過案例研究提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)遠遠優(yōu)越于單純理論性的學習培訓模式來提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、討論與小結

1.討論

（1）對案例研究的正確認識

案例研究在理論與內容方面都比較容易與傳統(tǒng)概念混淆。因此，必須要根據(jù)其功能與概念區(qū)別于某些概念，對其有正確的認知，對深入開展案例研究有著重要的意義。

①案例不是實例

案例與實例雖然有聯(lián)系但又存在較大差異，最大區(qū)別在于案例是為特殊的教學目的服務的，經過適當取舍，體現(xiàn)了撰寫者隱含的價值取向。舉個例子，如，同樣一幅西湖景色圖，數(shù)碼相機拍出來的就是實例，而畫家仿生畫通過加工處理后就是案例。

②案例不是范例

案例與范例最明顯的區(qū)別是，案例具有“問題待解決”的特征，而范例是“問題已經解決”了。因此，案例具備了比范例更大的鍛煉思維的價值。

③案例不是故事

美國著名案例教學專家舒爾曼（J.H.Shulman）認為，案例必須表明一定的教育理論知識，否則只能是一則“軼事或寓言”罷了。例如，“鎖與鑰匙”是一則好故事，若通過這個故事引出關于“父子關系、師生關系”的思考，則是一則非常好的案例。因此，好的案例一定是一個好的故事，反之則不然。

④案例不是教案或教學設計

兩者本質區(qū)別是案例是已經發(fā)生的過程，而教案或教學設計是事先預設。

⑤案例不是論文

從主體和表達方式上看，論文理多事少，案例事多理精;從寫作思路和思維方式來看，論文屬于演繹思維，案例是歸納思維。

⑥案例不是教學實錄

教學實錄是對教學情景的描述，有聞必錄;而案例是有所選擇，有相關主題，能被解釋者進行理論注解、被討論、詮釋、說明仔細分析和比較等。

有了以上的認識后，對案例研究便有了更深刻的理解和認識，對進行案例研究或撰寫案例都是更好的幫助。

（2）案例研究的方式決定它的可行性和實效性

案例研究的方式不同于單純的理論研究，它是以典型的有沖突的教學事件為研究對象，而體育課堂教學的最大特點就是師生的互動特別多，這個過程中所發(fā)生的教學事件往往很多就是最好的教學案例，也恰恰是體育教師進行案例研究的第一手材料。通過教師與學生直接參與，對事件進行討論，透過現(xiàn)象看本質，并對本質的事物經過認真研究和分析后會從中有所收獲。通過這種研究方式來促進體育教師的分析歸納能力、理論與實踐能力、語言表達能力及探究能力等綜合能力的提高便更加可行和實效。

（3）案例研究的獨特功能促進體育教師專業(yè)化成長

①深化體育教師的理論學習

案例研究是從個別到一般、從現(xiàn)象到本質來揭示典型案例中蘊藏的思想，并在具體的案例中體悟出一般原理，把握帶有普遍意義的教學規(guī)律。通過一個個典型的體育案例研究，在實踐到理論研究過程中促進體育教師理論水平的提高。

②豐富體育教師的默會知識

默會知識是指不能言傳的、不能系統(tǒng)表述的、與實踐關系密切的知識。默會知識的掌握是“只可意會而不可言傳”的，要通過“從做中學”方可體悟。通過案例學習和研討，促進體育教師研究自己體育教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思體育課堂教學的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的策略和行為，提高體育課堂教學的藝術和技能。

③促進體育教師的專業(yè)成長

A.在體育案例研究的討論、答疑問難的過程中，教師隨時要面對未知領域的情境，這就要求教師必須在整合知識和經驗的基礎上增強自己的應變和創(chuàng)新能力。

B.體育案例研究要素之一是“有沖突的教學事件”，而在平常的體育教學過程中發(fā)生的事件就是體育教師身邊最熟悉的、最普通的，又是最精彩的、最實在的原材料。如能及時記錄下來作為案例研究，那就是最寶貴的資源。

C.體育教學案例的撰寫不同于論文，它要求體育教師對教學過程中所發(fā)生的事件或所見所聞進行反思、感悟、分析，它既沒有教學論文的嚴謹條件所限制，又比教學反思更深入和全面。因此，體育教學案例研究是體育教師比較容易掌握的教育科研方法。

2.小結

（1）在中小學體育教師職業(yè)培訓規(guī)劃中應大力推行案例研究，將有助于促進體育教師的專業(yè)化成長。

（2）體育案例研究是中小學體育教師進行教育科研的一種更合適、更實用的方法。

（3）以體育案例研究為載體來提高中小學體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是切實可行的。

（4）體育案例研究的過程是提高中小學體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（5）中小學體育教師專業(yè)化成長是一個長期的過程，只有不斷完善培訓機制、尋求科學合理的培訓方式才能得以堅持和可持續(xù)發(fā)展。

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責任編輯? 劉? 勇