黃小燕

【摘要】漢字書寫能力的良好發(fā)展是小學生學好語文及養(yǎng)成正確學習習慣、感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與魅力的重要基礎(chǔ)。教師需要對小學低年級學生的身心特征進行準確把握，弄清楚他們在漢字學習與書寫訓(xùn)練中的興趣、感受、難點等，進而采取適合的方式展開教學。本文從寫字興趣、書寫姿勢、筆畫與筆順、書寫訓(xùn)練內(nèi)容等方面，就農(nóng)村小學低年級學生漢字書寫能力的培養(yǎng)策略進行探討，以期為相應(yīng)的教學活動提供一定支持。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;低年級學生;漢字書寫能力

對小學低年級學生而言，發(fā)展?jié)h字書寫能力是他們學好語文的基礎(chǔ)。學生只有切實提升漢字書寫能力，才能深化對漢字的理解和把握，同時，為閱讀、寫作等奠定基礎(chǔ)，并在規(guī)范書寫漢字的過程中養(yǎng)成良好學習習慣，感受漢字文化的精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要對發(fā)展學生漢字書寫能力的意義進行正確把握，并在實踐中積極采取各種可行方式優(yōu)化教學，在小學低年級階段培養(yǎng)學生良好的書寫能力。

一、以激發(fā)學生寫字興趣為前提

低年級小學生大多對漢字缺乏足夠興趣，這導(dǎo)致他們往往不會積極、主動地進行漢字書寫學習與訓(xùn)練，漢字書寫能力自然難以得到有效提升。只有在激發(fā)出學生對漢字及書寫的興趣后，他們才會真正愛上寫字，主動進行學習、練習，進而在實踐中逐步提升漢字書寫能力。教師應(yīng)當在充分了解學生身心特征這一前提下，以低年級學生感興趣的方式呈現(xiàn)漢字教學內(nèi)容，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動寫字。低年級學生通常對直觀、生動、形象的事物較為感興趣，他們往往會將注意力集中在他們能直接理解的事物上。而漢字對學生而言相對枯燥、乏味，自然需要教師在教學過程中對漢字本身進行生動化、形象化處理，從而激發(fā)學生寫字興趣。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學生學習生字“兩”“哪”“眼”“肚”等。為了激發(fā)學生的寫字興趣，教師通過將生字進行拆解的方式，一邊在黑板上將生字拆解，一邊帶領(lǐng)學生了解這些生字的意思。其中，“兩”可以拆解成兩個“人”及其它筆畫，生動直觀地體現(xiàn)了生字本身的意思;“哪”可以拆解成“口”和“那”，代表用嘴詢問地方;“眼”可以拆解成“目”和“艮”，其中“目”體現(xiàn)了這個字的意思;“肚”可以拆解成“月”和“土”，如果將天地看成一個人的話，“月”和“土”中間的部分就是這個人的肚子部分。通過這種生動的方式帶領(lǐng)學生識字和寫字，能夠有效激發(fā)他們的寫字興趣，進而為相應(yīng)的教學效果改善提供支持。

二、將書寫姿勢培養(yǎng)作為基礎(chǔ)

寫字能力的提升與發(fā)展是一個循序漸進的過程。低年級學生需要從最基礎(chǔ)的部分做起，在長期的學習與訓(xùn)練中逐步掌握漢字書寫的規(guī)則、方法、技巧等，進而在不斷積累經(jīng)驗的過程中提高漢字書寫能力。對低年級學生而言，最基礎(chǔ)的書寫訓(xùn)練無疑是養(yǎng)成良好的書寫姿勢。寫字需要學生較長時間內(nèi)集中注意力并坐于桌子面前。如果學生沒有掌握正確書寫姿勢及養(yǎng)成良好書寫習慣，不僅會直接影響他們的寫字能力發(fā)展，更會導(dǎo)致他們在寫字過程中容易感到疲累，甚至會影響身體健康。因此，教師務(wù)必要重視對學生書寫姿勢的培養(yǎng)，嚴格要求學生按照正確姿勢進行寫字，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，以免學生在寫字學習和訓(xùn)練過程中形成不正確、不規(guī)范的寫字姿勢。例如，在教學《我是什么》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學生認識和學寫生字“變”“極”“傍”“?！薄皫А钡取Ｔ谝龑?dǎo)學生進行寫字訓(xùn)練的過程中，教師要求學生端正坐姿并進行寫字，同時，對學生的訓(xùn)練情況進行認真觀察。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)部分學生原本端端正正地坐著并進行寫字練習，但慢慢地坐姿就越來越不端正，出現(xiàn)了諸如翹著腿寫字、歪著腦袋枕著手寫字等千奇百怪的姿勢。與此同時，教師還發(fā)現(xiàn)部分學生握筆姿勢不正確，存在諸如將筆放在中指上、用四根手指握筆等情況，導(dǎo)致寫出的字歪歪斜斜且寫一會兒就感到手酸手疼。在發(fā)現(xiàn)學生的各種書寫姿勢問題后，教師及時進行指正，親自做出示范，要求學生按照端正坐姿，控制好眼與書桌之間的距離;握筆時需要讓手指維持在離筆尖一厘米左右的地方，以大拇指與食指分別從兩個方向夾住筆桿，而中指的第一節(jié)則需要墊在筆桿下端。在教師的指導(dǎo)和糾正下，學生能夠在寫字練習中不斷對自身的書寫姿勢進行調(diào)整，進而實現(xiàn)規(guī)范書寫，并為漢字書寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、注重筆畫與筆順等的指導(dǎo)

掌握基本的漢字書寫方法，是學生發(fā)展寫字能力的要點所在。漢字雖然構(gòu)成較為復(fù)雜，但是往往有著一定的結(jié)構(gòu)特點，并且有明確的筆畫、筆順要求。低年級學生正處于學寫漢字的初級階段，他們必須在寫字的過程中弄清楚字的結(jié)構(gòu)與筆畫，并學會按照筆順進行規(guī)范寫字。長此以往，學生才能在寫字的過程中深化對生字的認識、理解和記憶，同時，強化系統(tǒng)性學習生字的能力，并在長期進行規(guī)范書寫后加快寫字速度、增強所寫漢字的美觀度。在低年級語文識字寫字教學中，教師務(wù)必要加強對漢字結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等的指導(dǎo)，確保學生能夠鞏固漢字書寫的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生一步一步地提高寫字能力。引導(dǎo)學生進行寫字訓(xùn)練前，先讓學生對要寫漢字的結(jié)構(gòu)進行辨識，引導(dǎo)學生弄清楚左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨體字、左中右結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生對漢字的筆畫進行分解，弄清楚漢字的偏旁及具體筆畫，要求學生按照最基礎(chǔ)的筆畫規(guī)范完成“起筆、“行筆”“收筆”的全過程，認真寫好每一筆畫。帶領(lǐng)學生在識字寫字訓(xùn)練過程中弄清楚漢字的筆順規(guī)則，并按照筆順規(guī)范地進行漢字書寫，不得改變書寫順序。例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師帶領(lǐng)學生識字寫字。其中，“艘”字書寫難度較大，教師便可以引導(dǎo)學生分解漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫，按照筆順進行書寫的方法練習。即，先指導(dǎo)學生辨識“艘”字的結(jié)構(gòu)，弄清楚這個字是典型的左右結(jié)構(gòu)。之后對“艘”字的筆畫進行分解，可以知道這個字中的筆畫數(shù)為15，包含撇、橫折鉤、點、橫、豎、橫折、捺、橫撇等筆畫。最后再帶領(lǐng)學生根據(jù)筆順規(guī)則，按照先橫后豎、先撇后捺、先左后右、先外后里的筆順進行書寫。通過這種細致、具體的漢字書寫教學方法，學生不僅掌握了“艘”這個字的規(guī)范書寫方法，并在識字寫字的過程中掌握了漢字書寫的一般規(guī)律和方法，這有助于他們寫字能力的切實提升。

四、合理安排書寫訓(xùn)練內(nèi)容

漢字書寫教學不僅要傳授學生正確的書寫方法，更要合理安排書寫訓(xùn)練內(nèi)容。一方面，對內(nèi)容的多少進行合理規(guī)劃，確保學生每天進行書寫訓(xùn)練的時間足夠科學。另一方面，盡量以學生感興趣的內(nèi)容構(gòu)建漢字書寫訓(xùn)練內(nèi)容，將寫字變得更為有趣。一般來說，低年級學生的語文作業(yè)應(yīng)當以寫字訓(xùn)練為主?！半p減”政策下，我們應(yīng)當在合理控制作業(yè)時間的基礎(chǔ)上適當調(diào)整寫字訓(xùn)練的時間，并且要以田字格紙作為寫字訓(xùn)練的載體，讓學生對筆畫、部首及漢字等進行訓(xùn)練。另外，可以嘗試以學生感興趣的文字作為寫字訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學生在寫字的過程中感受語言、文字的樂趣。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，教師可以基于“信”“沿”“抬”“際”“蛙”等生字編了一個小故事，并讓學生摘抄這個故事作為寫字訓(xùn)練的內(nèi)容。小故事本身內(nèi)容較為短小且有趣，既能讓學生在合適的時間內(nèi)進行寫字訓(xùn)練，也能讓學生在寫字練習的過程中感受文字的樂趣，進一步強化寫字的興趣與信心。

綜上所述，漢字書寫能力的培養(yǎng)是小學低年級語文教學的重要任務(wù)。教師需要對低年級學生的身心特征、成長需求加以研究，并采取各種合理有效的方法引導(dǎo)學生循序漸進地進行寫字學習與練習，讓學生在規(guī)范寫字的過程中養(yǎng)成良好習慣，掌握寫字的方法，并逐步提高漢字書寫能力、自主學習能力等。

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責任編輯? 彭晉委