張熙楠

【摘要】在小學英語教學過程中，教師應當基于單元整體進行教學設計，培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。具體到單元單項要素的設計也必須落實核心語言知識，滲透文化情感，提升思維品質。作為單元整體設計中的一環(huán)，科學合理、整潔美觀的板書設計是不可或缺的重要組成部分。在單元整體視角下，板書應該從分散走向整體，貫穿整個單元的教學，體現(xiàn)單元話題的層次性、遞進性和邏輯性，讓學生的英語學習落地生根，真實發(fā)生。

【關鍵詞】小學英語;整體教學;單元板書設計;學生參與

隨著多媒體技術的普及與應用，“重媒體，輕板書”的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。日常教學中所呈現(xiàn)的板書缺乏創(chuàng)新性、藝術性，只是教學中知識要點的羅列，或是語言結構的框架。無論是處理不同的內(nèi)容，還是面對不同的學生，教師往往采用固定的模式，無法激發(fā)學生的興趣，板書無法發(fā)揮應有的效用。除此之外，在小學英語教學中，長期存在著一個問題——板書設計只為單課時服務，缺乏單元整體的關聯(lián)性與統(tǒng)一性，不能很好地體現(xiàn)單元整體的有機融合。因此，如何在單元整體視角下進行板書的整體設計，使其從分散走向整體，貫穿整個單元的教學，體現(xiàn)單元話題的層次性、遞進性和邏輯性是非常值得思考的內(nèi)容。

一、緊扣單元主題，整體呈現(xiàn)內(nèi)容

板書的呈現(xiàn)要在單元整體的基礎上，體現(xiàn)教學目的，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。在設計板書前，首先要確定本單元的教學主題與話題，確定單元目標，并結合學情與課時特點，以圖文結合的形式整體呈現(xiàn)。

以2A Module4 Unit11 In the forest為例，本單元所屬模塊主題為The world around us，單元話題為In the forest。參照課表，從話題項目上看，從屬于“人與自然（Man and nature）”范疇，從功能意念上看，屬于介紹（Introduction），是讓學生在森林的語境中，了解野生動物，介紹野生動物的習性，逐步培養(yǎng)學生語言表達的邏輯性。從學生的學情出發(fā)，學生沒有forest相關的生活經(jīng)驗，對于wild animals及forest的相關知識背景主要來源于參觀動物園以及網(wǎng)絡書籍。因此，我們將本單元定為三個課時，從動物過渡到人與動物，進而過渡到人與自然。單元話題為Period1 Animals in the forest;Period2 Know more about wild animals;Period3 Taking care of wild animals.我們的單元目標則定為能夠認讀核心詞匯，并運用核心舉行Look at…It likes…介紹動物，理解描寫動物的語段，并模仿語段從動物的名稱、外形及習性三個維度進行描述。根據(jù)該目標，我們的單元板書確定如圖1所示。板書內(nèi)容隨著課時的推進層層深入，讓學生在掌握語言技能的同時獲得情感體驗。

二、梳理邏輯脈絡，整體呈現(xiàn)框架

板書能夠幫助學生梳理本節(jié)課所學內(nèi)容，厘清知識脈絡。因此，教師要認真分析教材，根據(jù)邏輯思路、內(nèi)容線索對板書進行設計，做到簡潔明了，給學生以框架支撐。

以3A M2 U6 Me（Period1）的板書為例，在第一課時，我們的語言技能目標是能夠簡單介紹個人的基本信息、五官特征及功能，情感目標是欣賞自我、悅納自我。為了讓學生能夠正確表達，我們采取如圖1的板書設計，給學生提供語用支架，讓學生進行符合邏輯的、有條理的語段輸出。

三、推進教學內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

板書的設計是動態(tài)生成的，能夠體現(xiàn)學生在當堂語言學習逐步積累的過程。在生成板書的過程中，教師不僅要在黑板上呈現(xiàn)出教學文本的核心內(nèi)容及語篇結構，更要展示出本節(jié)課過程的推進，給予學生語用輸出的有力支撐。教師需要在提煉話題內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生聯(lián)想與主題有關的信息，讓學生運用更加多樣的形式、豐富的內(nèi)容和有邏輯的語言結構，使學生的語段輸出更加精準，提升學生的邏輯思維能力。

以3A M4 U12 The four seasons為例，一、二年級學生已經(jīng)掌握關于季節(jié)的基本常識，能夠用簡單的天氣，季節(jié)的代表顏色，代表活動零散地進行描述。因此，在本單元的授課后，學生應該達到能夠輸出有意義的、完整的語段的目標。所以，在本課時的板書設計中，除了給出key words以外，教師還應該給出一個完整的語言支架，并且引導學生去聯(lián)想更多與季節(jié)相關的顏色、天氣及活動，發(fā)散學生思維，讓學生運用已知語言描述自己知道的關于此季節(jié)的信息，如圖2所示。

四、依托板書設計，加深情感體驗

學生的情感體驗是影響學生成長和發(fā)展的重要因素，在處理教材時，如何發(fā)掘文本的情感內(nèi)涵，關注學生的情感體驗是教師需要考慮的重要內(nèi)容。在課堂教學中，將情感教育以板書的形式呈現(xiàn)，不失為一種有效的做法。以3A M2 U5 My family為例，本單元圍繞家庭與家庭成員展開，除了讓學生掌握如何描述家庭成員外貌、喜好等特點以外，更重要的是讓學生產(chǎn)生情感共鳴，理解來自家人的愛，并大膽地向家人表達自己的感情。因此，在本單元第三課時的課堂板書中，我們留出一個版面讓學生完善此前制作的Family Tree，寫一寫家人為自己做的事情，以及自己能為家人所做的事情。從簡單的家庭成員介紹圖變成了一個充滿愛的家庭樹，更加清晰地呈現(xiàn)了從文本情感到學生自身情感過渡的過程，將育人目標融于教學過程及板書設計之中。

王松泉教授說過：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路，進入知識寶庫大門的鑰匙;是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”合理的板書設計不僅是教師教學的有力支撐，也是學生語言表達的拐杖，思維能力提升的臺階。精心設計的板書不僅能夠呈現(xiàn)課堂的重點難點，厘清教學內(nèi)容脈絡，促進學生的知識建構，更能拓展學生的思維能力，加深學生的情感體驗。設計好板書，運用好板書，可以使課堂教學事半功倍，提高小學英語教學質量，真正達到提升學科素養(yǎng)的目的。

責任編輯? 楊? 杰