張熙楠

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體到單元單項(xiàng)要素的設(shè)計(jì)也必須落實(shí)核心語言知識(shí)，滲透文化情感，提升思維品質(zhì)。作為單元整體設(shè)計(jì)中的一環(huán)，科學(xué)合理、整潔美觀的板書設(shè)計(jì)是不可或缺的重要組成部分。在單元整體視角下，板書應(yīng)該從分散走向整體，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，體現(xiàn)單元話題的層次性、遞進(jìn)性和邏輯性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)落地生根，真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;整體教學(xué);單元板書設(shè)計(jì);學(xué)生參與

隨著多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，“重媒體，輕板書”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。日常教學(xué)中所呈現(xiàn)的板書缺乏創(chuàng)新性、藝術(shù)性，只是教學(xué)中知識(shí)要點(diǎn)的羅列，或是語言結(jié)構(gòu)的框架。無論是處理不同的內(nèi)容，還是面對(duì)不同的學(xué)生，教師往往采用固定的模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，板書無法發(fā)揮應(yīng)有的效用。除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著一個(gè)問題——板書設(shè)計(jì)只為單課時(shí)服務(wù)，缺乏單元整體的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，不能很好地體現(xiàn)單元整體的有機(jī)融合。因此，如何在單元整體視角下進(jìn)行板書的整體設(shè)計(jì)，使其從分散走向整體，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，體現(xiàn)單元話題的層次性、遞進(jìn)性和邏輯性是非常值得思考的內(nèi)容。

一、緊扣單元主題，整體呈現(xiàn)內(nèi)容

板書的呈現(xiàn)要在單元整體的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)目的，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)板書前，首先要確定本單元的教學(xué)主題與話題，確定單元目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情與課時(shí)特點(diǎn)，以圖文結(jié)合的形式整體呈現(xiàn)。

以2A Module4 Unit11 In the forest為例，本單元所屬模塊主題為The world around us，單元話題為In the forest。參照課表，從話題項(xiàng)目上看，從屬于“人與自然（Man and nature）”范疇，從功能意念上看，屬于介紹（Introduction），是讓學(xué)生在森林的語境中，了解野生動(dòng)物，介紹野生動(dòng)物的習(xí)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生沒有forest相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于wild animals及forest的相關(guān)知識(shí)背景主要來源于參觀動(dòng)物園以及網(wǎng)絡(luò)書籍。因此，我們將本單元定為三個(gè)課時(shí)，從動(dòng)物過渡到人與動(dòng)物，進(jìn)而過渡到人與自然。單元話題為Period1 Animals in the forest;Period2 Know more about wild animals;Period3 Taking care of wild animals.我們的單元目標(biāo)則定為能夠認(rèn)讀核心詞匯，并運(yùn)用核心舉行Look at…It likes…介紹動(dòng)物，理解描寫動(dòng)物的語段，并模仿語段從動(dòng)物的名稱、外形及習(xí)性三個(gè)維度進(jìn)行描述。根據(jù)該目標(biāo)，我們的單元板書確定如圖1所示。板書內(nèi)容隨著課時(shí)的推進(jìn)層層深入，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)。

二、梳理邏輯脈絡(luò)，整體呈現(xiàn)框架

板書能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，厘清知識(shí)脈絡(luò)。因此，教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)邏輯思路、內(nèi)容線索對(duì)板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生以框架支撐。

以3A M2 U6 Me（Period1）的板書為例，在第一課時(shí)，我們的語言技能目標(biāo)是能夠簡(jiǎn)單介紹個(gè)人的基本信息、五官特征及功能，情感目標(biāo)是欣賞自我、悅納自我。為了讓學(xué)生能夠正確表達(dá)，我們采取如圖1的板書設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供語用支架，讓學(xué)生進(jìn)行符合邏輯的、有條理的語段輸出。

三、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

板書的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)生成的，能夠體現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)堂語言學(xué)習(xí)逐步積累的過程。在生成板書的過程中，教師不僅要在黑板上呈現(xiàn)出教學(xué)文本的核心內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，更要展示出本節(jié)課過程的推進(jìn)，給予學(xué)生語用輸出的有力支撐。教師需要在提煉話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與主題有關(guān)的信息，讓學(xué)生運(yùn)用更加多樣的形式、豐富的內(nèi)容和有邏輯的語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語段輸出更加精準(zhǔn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

以3A M4 U12 The four seasons為例，一、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于季節(jié)的基本常識(shí)，能夠用簡(jiǎn)單的天氣，季節(jié)的代表顏色，代表活動(dòng)零散地進(jìn)行描述。因此，在本單元的授課后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到能夠輸出有意義的、完整的語段的目標(biāo)。所以，在本課時(shí)的板書設(shè)計(jì)中，除了給出key words以外，教師還應(yīng)該給出一個(gè)完整的語言支架，并且引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想更多與季節(jié)相關(guān)的顏色、天氣及活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生運(yùn)用已知語言描述自己知道的關(guān)于此季節(jié)的信息，如圖2所示。

四、依托板書設(shè)計(jì)，加深情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)是影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素，在處理教材時(shí)，如何發(fā)掘文本的情感內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)是教師需要考慮的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，將情感教育以板書的形式呈現(xiàn)，不失為一種有效的做法。以3A M2 U5 My family為例，本單元圍繞家庭與家庭成員展開，除了讓學(xué)生掌握如何描述家庭成員外貌、喜好等特點(diǎn)以外，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，理解來自家人的愛，并大膽地向家人表達(dá)自己的感情。因此，在本單元第三課時(shí)的課堂板書中，我們留出一個(gè)版面讓學(xué)生完善此前制作的Family Tree，寫一寫家人為自己做的事情，以及自己能為家人所做的事情。從簡(jiǎn)單的家庭成員介紹圖變成了一個(gè)充滿愛的家庭樹，更加清晰地呈現(xiàn)了從文本情感到學(xué)生自身情感過渡的過程，將育人目標(biāo)融于教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)之中。

王松泉教授說過：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學(xué)生思路，進(jìn)入知識(shí)寶庫大門的鑰匙;是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”合理的板書設(shè)計(jì)不僅是教師教學(xué)的有力支撐，也是學(xué)生語言表達(dá)的拐杖，思維能力提升的臺(tái)階。精心設(shè)計(jì)的板書不僅能夠呈現(xiàn)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，厘清教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，更能拓展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)好板書，運(yùn)用好板書，可以使課堂教學(xué)事半功倍，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯? 楊? 杰