郭寶山

【摘要】在初中數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常會(huì)遇到解題過(guò)程十分復(fù)雜的難題，如果依然采用傳統(tǒng)的解題思路，不僅需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，也極易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況，為此，本文通過(guò)輔助圓解題思路在數(shù)學(xué)解題中的運(yùn)用分析，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用輔助圓解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】輔助圓;初中數(shù)學(xué);解題思路

“圓”作為初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，其自身具備的特殊性在許多解題中都具有良好的運(yùn)用效果。如果能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用輔助圓來(lái)解決其它問(wèn)題，則能夠大大簡(jiǎn)化解題難度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理清解題思路，更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，將抽象數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化成具象圖形進(jìn)行求解，從而提高初中生的數(shù)學(xué)解題能力，對(duì)初中生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

一、利用輔助圓構(gòu)建，求解直線(xiàn)方程問(wèn)題

直線(xiàn)方程問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)科目中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一直困擾學(xué)生的一種題型，雖然初中直線(xiàn)方程問(wèn)題沒(méi)有像高中直角坐標(biāo)系求解二元一次方程圖形那么難，但是對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也經(jīng)常需要耗費(fèi)大量精力與時(shí)間，嚴(yán)重影響初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。為此，當(dāng)學(xué)生在遇到直線(xiàn)方程這類(lèi)問(wèn)題求解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助圓的構(gòu)建來(lái)解決直線(xiàn)方程問(wèn)題，將原本復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力。

例題1：已知圓C外一點(diǎn)P坐標(biāo)為（2，4），圓C為（x-1）2+（y-1）2=1，做PA、PB兩條切線(xiàn)分別交予圓外P點(diǎn)，連接切點(diǎn)A和B，求解AB直線(xiàn)方程。

例題解析：通過(guò)題目可知，想要解決AB直線(xiàn)方程，如果從AB點(diǎn)的切點(diǎn)坐標(biāo)進(jìn)行求解，那么需要較大的運(yùn)算量，而且在求解過(guò)程中極易出錯(cuò)。為此，在這道題目的求解時(shí)可以利用輔助圓的構(gòu)建，使兩個(gè)圓形方程相減，這樣就能夠直接獲取直線(xiàn)AB方程。如圖1所示，通過(guò)PA線(xiàn)段為半徑構(gòu)建輔助圓，P點(diǎn)作為圓的圓心，確保輔助圓與圓心C點(diǎn)、A點(diǎn)和B點(diǎn)相交，因?yàn)镻A與CA垂直，所以可以得到PC=，由此可知：

故圓P的方程為（x-2）2+

（y-4）2=9? （1）

由于AB點(diǎn)和B點(diǎn)分別處于C圓中，結(jié)合已知條件C圓方程為（x-1）2+（y-1）2=1，進(jìn)行兩圓相減就得到了AB直線(xiàn)方程，最終結(jié)果為：

AB：x+3y-5=0? ? ? ? ? ? ?（2）

圖1

二、利用輔助圓求解線(xiàn)段長(zhǎng)度

在初中數(shù)學(xué)幾何題目中，求解線(xiàn)段長(zhǎng)度也是一種常見(jiàn)題型，而通過(guò)構(gòu)建輔助圓的方式求解直線(xiàn)方程中線(xiàn)段長(zhǎng)度，也能夠簡(jiǎn)化解題步驟，降低解題難度，讓學(xué)生更容易理解與作答，而通過(guò)輔助圓求解線(xiàn)段長(zhǎng)度的原理主要是通過(guò)圓內(nèi)共同端點(diǎn)的線(xiàn)段都相等這一特顯，以端點(diǎn)為圓心進(jìn)行畫(huà)圓，并且以相同線(xiàn)段長(zhǎng)度為半徑，畫(huà)出輔助圓，隨后便可以結(jié)合圓的性質(zhì)，輕松求解線(xiàn)段長(zhǎng)度。

例題2：由圖2中的四邊形ABCD可知，線(xiàn)段AB與CD平行，同時(shí)在長(zhǎng)度上線(xiàn)段AB、AD和AC均為5，線(xiàn)段BC長(zhǎng)度為，求解線(xiàn)段BD長(zhǎng)度。

例題解析：從本道題目的已知條件可知，四邊形中AB線(xiàn)段和CD平行，同時(shí)AB=AD=AC，通過(guò)輔助圓進(jìn)行解答時(shí)，首先以A為圓點(diǎn)畫(huà)圓，而由于A點(diǎn)到B、C、D點(diǎn)均相等，所以三點(diǎn)均處于圓上，AB、AD、AC也均為圓的半徑，其次通過(guò)AB線(xiàn)段反向延長(zhǎng)至E點(diǎn)，同時(shí)AE也為圓的半徑，將D點(diǎn)與E點(diǎn)連接，由題目中已知條件獲悉AB與CD平行，所以圓周角對(duì)應(yīng)的弧相等，由此可得BC和DE弧線(xiàn)同樣相等，因此線(xiàn)段ED與線(xiàn)段BC長(zhǎng)度相等，結(jié)合輔助圓可以判斷EB為圓的直徑，所以∠EDB為指數(shù)，線(xiàn)段BE等于2AB為10，由此可以求解線(xiàn)段BD的長(zhǎng)度：

（3）

圖2

三、利用圓內(nèi)角和外角構(gòu)建輔助圓，求解圓周角關(guān)系

圓周角的定義而言，在圓周上其中的某個(gè)定點(diǎn)中與二邊都和圓存在交集，然而由于這幾個(gè)交點(diǎn)所組成的即為圓周角。因?yàn)樵趫A周上，所以每個(gè)弧長(zhǎng)所對(duì)應(yīng)的圓周角都是對(duì)應(yīng)直角圓周角的一半。然而，由于圓周角度數(shù)和自身對(duì)應(yīng)弧度也相當(dāng)，所以在求解圓周角度數(shù)問(wèn)題時(shí)，就相當(dāng)于弧線(xiàn)所對(duì)應(yīng)度數(shù)的二分之一了。而從圓周角與圓角概念出發(fā)，在圓周外定點(diǎn)和圓相交，在這種距離同時(shí)也與二邊交點(diǎn)，即叫做圓外角，而同時(shí)在圓周內(nèi)又存在著一定點(diǎn)，兩邊也與圓周存在交點(diǎn)，就叫做圓角。

例題3：在圓O上存在一點(diǎn)C，圓內(nèi)存在一點(diǎn)P，同時(shí)P點(diǎn)與O點(diǎn)處于圓形弧AB的同側(cè)，線(xiàn)段BP與線(xiàn)段AP同交于點(diǎn)P，而線(xiàn)段BC與線(xiàn)段AC交于點(diǎn)C，試求證∠APB大于∠ACB。

例題解析：在求解這道題目時(shí)，可以通過(guò)輔助圓構(gòu)建，將線(xiàn)段BP延長(zhǎng)至圓心位置，并交于點(diǎn)D，連接線(xiàn)段AD。由于同弧所對(duì)應(yīng)的角度都相等，同時(shí)∠ACB與∠ADB屬于同一側(cè)，所以對(duì)應(yīng)的圓弧都為AB，因此這兩個(gè)角相等。又因?yàn)椤螦PB為三角形外角，同時(shí)∠APB=∠ADB+∠DAP。故∠APB=∠ACB+∠DAP，因此∠APB大于∠ACB。

通過(guò)上述求解可以得出，在一個(gè)圓周內(nèi)，同一圓弧所對(duì)應(yīng)的圓周角都要等于同一圓弧所相應(yīng)的圓內(nèi)角度。因此，統(tǒng)一圓弧對(duì)應(yīng)的圓周角也要等于同一圓弧所相應(yīng)的圓周外角度。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生中考及未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)重要地位，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定抽象性，在實(shí)際解題中經(jīng)常會(huì)受到解題思路的限制，導(dǎo)致學(xué)生失去解題興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，必須重視利用輔助圓解題思維的傳遞，引導(dǎo)初中生掌握輔助圓構(gòu)建方法，靈活地運(yùn)用輔助圓圈求解更多數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還有助于豐富初中生數(shù)學(xué)解題思路，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到重要幫助。

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責(zé)任編輯? 吳華娣