【摘要】《道德與法治》課堂是初中生接觸和認(rèn)識(shí)中華民族文化的重要渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要使命。新課改的《道德與法治》教材更注重民族文化的滲透，教材語(yǔ)言、案例選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)都盡可能安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。深閱讀有助于學(xué)生深度閱讀有關(guān)文化的文本、視頻等信息，通過反復(fù)咀嚼、品味、思考，提高認(rèn)知度，增強(qiáng)認(rèn)同感。本文以初中《道德與法治》課為例，探索在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種深閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生文化自信行之有效的課堂范式。

【關(guān)鍵詞】初中;深閱讀;文化自信;道德與法治

文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。初中《道德與法治》課堂是初中生接觸和認(rèn)識(shí)中華民族文化的重要渠道，有著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要功能。強(qiáng)烈的文化自信基于對(duì)本民族文化的深入了解和深切認(rèn)同，所謂“知是行之始”。因此，堅(jiān)持正確的文化引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的文化學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂教學(xué)實(shí)效，促成學(xué)生文化自信養(yǎng)成的關(guān)鍵。

深閱讀就是深度閱讀，它講究反復(fù)咀嚼、品味、思考，它以獲取知識(shí)和能力、提升自身為目的，它注重與已讀過的知識(shí)、觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，它使知識(shí)向精、深、專的方向挺進(jìn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生習(xí)慣于“快餐式”的閱讀，閱讀層次較淺，只經(jīng)過大腦皮層表面，未經(jīng)心理和情感的雙重認(rèn)同，自然也無法提高對(duì)文化的鑒賞能力及分析問題的能力。新教材、新中考改革對(duì)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)提出更高的要求，需要學(xué)生提高“深閱讀”能力。對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于教材有一些閱讀資料中所蘊(yùn)含的文化信息，學(xué)生需要通過認(rèn)真思考，深層閱讀，抽絲剝繭，才能做到“由表及里，去偽存真”，才能更深入地領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵，增加文化認(rèn)知，從而逐步提高文化自信。

那么，深閱讀下如何在初中《道德與法治》課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信呢？基于本校學(xué)生實(shí)際，我校政治學(xué)科對(duì)深閱讀下增強(qiáng)學(xué)生文化自信的課堂范式進(jìn)行了嘗試和探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探究，我們的課堂教學(xué)范式設(shè)為“四化”課堂，分別是時(shí)政化——情境化——可視化——項(xiàng)目化。

一、時(shí)政化——課前三分鐘時(shí)政分享

深閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程。深閱讀講究反復(fù)咀嚼、品味、思考，注重與已讀過的知識(shí)、觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。時(shí)事評(píng)論就是很好的一種深閱讀。我們逐步嘗試讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、廣東廣州大事進(jìn)行資料搜集整理，提取新聞的主要內(nèi)容，結(jié)合自己已有的知識(shí)積累進(jìn)行評(píng)論，制作圖文并茂的PPT在課前3分鐘進(jìn)行分享，學(xué)生們聽完時(shí)政分享后針對(duì)性地做出點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀和信息提取、歸納能力，促使學(xué)生對(duì)閱讀的新聞進(jìn)行思考內(nèi)化，在大腦里經(jīng)過深層次加工后再輸出，養(yǎng)成深閱讀的習(xí)慣，提高深閱讀的能力，能夠體現(xiàn)知識(shí)的深度和寬度。另一方面，在課前時(shí)政點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生通過了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)中國(guó)的成就眼觀耳聞甚至親身親歷，會(huì)有更多的感悟，深刻理解社會(huì)主義先進(jìn)文化帶來的巨大影響，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和民族自豪感，樹立文化自信。

如，在初三的課堂上，一位學(xué)生做了《港珠澳大橋的正式開通》的時(shí)事評(píng)論。該學(xué)生選取了多張非常震撼的照片，分享了港珠澳大橋的多個(gè)之“最”，結(jié)合了我國(guó)實(shí)施科技興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)去點(diǎn)評(píng)該件大事，說明我國(guó)科技在一些簡(jiǎn)短領(lǐng)域和重要技術(shù)方面已走在世界前列。聽完同學(xué)們對(duì)港珠澳大橋成就的分享，學(xué)生們的自豪感油然而生。而另一位學(xué)生同樣講的是港珠澳大橋，選取了港珠澳大橋的總設(shè)計(jì)師林鳴的故事進(jìn)行分享，結(jié)合了中華民族精神進(jìn)行分享，也讓學(xué)生們深深地感受到了以愛國(guó)主義為核心的中華民族精神的強(qiáng)大力量，深深地感受到了作為一位中國(guó)人的自信。關(guān)于澳珠澳大橋的信息量很大，可說的話題角度很多。這兩位學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)事評(píng)論的過程中搜集了大量的資料，閱讀了大量的信息，對(duì)港珠澳大橋的設(shè)計(jì)、建設(shè)及開通的意義等都有很深入的了解，從中選取自己感悟較深的其中一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析，這就是信息輸入再到信息輸出的過程，這種輸出是在大腦中經(jīng)過深層次加工的，是深閱讀的體現(xiàn)。時(shí)政分享的素材非常豐富，“中國(guó)天眼”落成，“新四大發(fā)明”“袁隆平雜交水稻”等都是中學(xué)生眼觀耳聞甚至親身經(jīng)歷的，在介紹中國(guó)成就時(shí)會(huì)了解中國(guó)發(fā)展之路，學(xué)生自然會(huì)有更多感悟，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義先進(jìn)文化為我們的生活帶來的變化，也引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這些成就背后的原因，提高文化認(rèn)同感和民族自豪感，從而積極主動(dòng)在課前時(shí)政評(píng)論活動(dòng)中積極宣傳中華文化，傳播中國(guó)正能量。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，《道德與法治》教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服狹隘的學(xué)習(xí)觀，讓他們?cè)谧汾s時(shí)代潮流的過程中堅(jiān)定“四個(gè)自信”，放眼國(guó)家視域，在理論聯(lián)系實(shí)際的情境體悟中提升政治認(rèn)同。

二、情境化——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境

當(dāng)前，課程改革深入發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格，學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中形成和發(fā)展的，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)整體理解，也強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題、分析問題和解決問題的能力。

“面向未來”的教育要求教師為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而教，深閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。我們所主張的深閱讀教學(xué)以真實(shí)情境鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，全身心參與，互動(dòng)體驗(yàn)，形成價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信。深閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)問題情境，形成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、陌生的真實(shí)問題時(shí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，將學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題關(guān)聯(lián)起來，這樣的學(xué)習(xí)變得更有意義和價(jià)值。因此，深閱讀下，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的大情境尤為重要。

大情境指的是以能夠貫徹一節(jié)課、一單元甚至跨單元的典型材料為主線設(shè)計(jì)的情境，并將情境貫徹課堂始終。教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入討論、分析、體驗(yàn)和感悟，提高深閱讀能力，增加情感和價(jià)值認(rèn)同。教學(xué)選擇和使用情境要指向?qū)W生生活中的所見所聞所感，涉及生活中學(xué)生關(guān)注的話題在社會(huì)生活中有一定代表性，能夠觸及較大的影響面積，相關(guān)問題的解決能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較大影響，凸顯“公共性”，這樣的問題有議論的空間。學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過程，才能做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

如，在《遵守社會(huì)規(guī)則》這一單元的大情境設(shè)計(jì)中，藍(lán)柳英選擇了2021年6月份發(fā)生的廣州本土疫情的素材。新冠肺炎疫情是完全開放的社會(huì)大課堂，這是極其鮮活真切的素材，在抗擊疫情的過程中，沒有人是旁觀者，每個(gè)人都是當(dāng)事者，親歷其中。對(duì)于疫情防控中的規(guī)則及一些感動(dòng)的人和事，大家都有話可說，有些學(xué)生當(dāng)時(shí)住在芳村被封控，感受可能更深。由此，筆者確定了以“廣州抗疫”為主線創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，還設(shè)置了三條分線“科學(xué)防疫、生活有序”“溫暖的城市有力量”“抗疫無小事，守法是底線”分別對(duì)應(yīng)第三、四、五課的教學(xué)。整個(gè)單元層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)情境化所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開思考、討論，多方面、多角度了解廣州的疫情防控，領(lǐng)會(huì)到我國(guó)的法治精神，感悟到人間真情，認(rèn)同我國(guó)的防疫措施，感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而自覺選擇做一名守法的公民。

三、可視化——選用學(xué)生喜聞樂見的圖像化資源

電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和集聲音、圖像和文本為一體的電子讀物的出現(xiàn)無疑對(duì)人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式產(chǎn)生影響?！皽\閱讀”就是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“淺閱讀”已經(jīng)在初中生的閱讀中存在，簡(jiǎn)單的擁抱或告別都不是應(yīng)有之策，順勢(shì)而為才是理性之選擇。伴隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，整個(gè)社會(huì)的文化傳播以一種加速度向圖像化方面發(fā)展。因此，新媒體能更好地宣傳文化，加速文化的傳播。在政治課堂上，新媒體的合理利用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，視聽直觀的感受會(huì)在大腦中形成印象區(qū)域，再加上教師的有效提問，便會(huì)將學(xué)生導(dǎo)向深閱讀的路徑中。

目前，作為政治教師可以利用的資源和方式也越來越多。教師要留意官方網(wǎng)站的素材，如，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、CCTV網(wǎng)，保證所選素材的真實(shí)性和客觀性。同時(shí)，政治教師還要留意每年的大事，保持高度的時(shí)政敏感度，如，每年的“兩會(huì)”、年度“感動(dòng)中國(guó)”人物的評(píng)選、國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的頒發(fā)及國(guó)家發(fā)布的一些小視頻、專題視頻，等等，搜集這些視頻，以備教學(xué)的不時(shí)之需。這些權(quán)威的圖像化資源能夠幫助學(xué)生更好地了解國(guó)家的政策方針、社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)情感和價(jià)值認(rèn)同，提高文化自信。

視頻、圖片、微課等可運(yùn)用于課前的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，也可運(yùn)用于講解課堂的其中一個(gè)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解閱讀和理解教材。

如，在復(fù)習(xí)九年級(jí)知識(shí)“兩個(gè)一百年目標(biāo)”時(shí)，筆者播放了黨的十九大報(bào)告時(shí)的視頻片段，大會(huì)提出，“第一個(gè)階段，從二〇二〇年到二〇三五年，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上再奮斗十五年，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化……”贏得學(xué)生陣陣掌聲，視頻片段讓學(xué)生更直觀地了解了黨和國(guó)家的戰(zhàn)略性目標(biāo)，也增強(qiáng)了教學(xué)上的權(quán)威性，短短的2分鐘視頻比教師10分鐘的講解效果更佳。結(jié)合視頻資源，教師帶著學(xué)生一步一步去思考，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。

相比簡(jiǎn)單的教師講授，學(xué)生通過閱讀自己喜聞樂見的圖像化材料，更易進(jìn)入深層思考的過程，分析得到的知識(shí)更牢固、更深入，通過自己理解摸索形成的文化自信更為牢固。

四、項(xiàng)目化——布置項(xiàng)目探究式作業(yè)

探究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，必須經(jīng)過深閱讀的方式。項(xiàng)目式不是簡(jiǎn)單的照搬照抄，必須基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入了解并通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，深層次地挖掘主題內(nèi)容的內(nèi)涵。單元項(xiàng)目式作業(yè)是挖掘教材本質(zhì)，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透教學(xué)價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在此過程中，既提高學(xué)生搜集資料、整理資料及內(nèi)化知識(shí)的能力，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，符合新課程對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如，鐘弋教師在上《延續(xù)文化血脈》時(shí)布置學(xué)生以小組為單位選取中華文化的某一方面制作手工藝品，在課堂上小組上臺(tái)展示并介紹其作品蘊(yùn)含的中華文化元素。學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)甄選中華文化的一個(gè)方面，首先進(jìn)行資料的查找，再對(duì)該文化進(jìn)行深入的探究，為了使手工制品更加出類拔萃，學(xué)生對(duì)文化要素要廣挖、深挖，學(xué)以致用，在整個(gè)探究過程中對(duì)中華文化的了解不斷加深，文化自信心不斷增強(qiáng)，在與師生們的交流中也在傳遞文化信息，使文化自信不斷升華。

筆者在上完《踏上強(qiáng)國(guó)之路》后布置學(xué)生自主或小組探究完成《改革開放40周年》手抄報(bào)制作。學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步了解到改革開放是強(qiáng)國(guó)之路，改革開放40周年，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面取得了非常大的成就。課后，學(xué)生們查找了大量的資料，閱讀資料，并進(jìn)行整理、加工，選取一個(gè)主題或是一條主線制作手抄報(bào)。有些學(xué)生對(duì)比了改革開放前后衣、食、住、行，以此為主線進(jìn)行手抄報(bào)的制作;有學(xué)生選取了改革開放科技方面的成績(jī)，列舉了許多科技成就;還有學(xué)生描述了改革開放40年的大事件。在手抄報(bào)的制作過程中，學(xué)生查閱了大量的資料，將這些資料進(jìn)行深閱讀、精加工，制作了一份份精美的手抄報(bào)，提高自己動(dòng)手能力、合作探究能力之余，更重要的是樹立了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。

誠(chéng)然，深閱讀能力的培養(yǎng)與文化自信的提高的課堂范式探索才剛剛起步，如何在其它的教學(xué)課例和教學(xué)內(nèi)容中推而廣之并不斷總結(jié)使之“凝結(jié)”成系統(tǒng)的課堂教學(xué)范式范例，還需要所有科組教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行更多元、更廣泛的探索。

[本文系廣州市海珠區(qū)十三五教育科學(xué)計(jì)劃青年教師專項(xiàng)課題“深閱讀下培養(yǎng)學(xué)生文化自信的課堂教學(xué)范式研究”（立項(xiàng)號(hào)：2018C001）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰