樊玲玲

摘? 要：針對(duì)高職院校護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出高職院?？梢酝ㄟ^(guò)完善人文關(guān)懷護(hù)理課程體系、提升專業(yè)教師的人文關(guān)懷品質(zhì)、教學(xué)中注重人文關(guān)懷的融入等策略有效培育高職護(hù)理生的人文關(guān)懷理念，為社會(huì)輸送更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理專業(yè)教學(xué);人文關(guān)懷理念

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）02-0050-02

在現(xiàn)代護(hù)理行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，人性化服務(wù)是一種基本理念，人文關(guān)懷素養(yǎng)是護(hù)理人員不可或缺的基本素質(zhì)。因此，培育護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷理念，成為高職院校亟需解決的問(wèn)題，護(hù)理專業(yè)教學(xué)積極引入人文關(guān)懷基本理念，對(duì)于德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)是十分有益的。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)融入人文關(guān)懷理念的必要性

所謂人文關(guān)懷，實(shí)際上就是對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的一種高度關(guān)注，是對(duì)個(gè)人人格的一種肯定，也是對(duì)于人類自由的一種追求。可以說(shuō)，人類出現(xiàn)疾病是心理層面、社會(huì)層面等多種因素綜合作用的結(jié)果，因此，單純地依賴醫(yī)學(xué)技術(shù)手段在一定程度上是無(wú)法徹底治愈疾病的。為提高疾病的治愈率，醫(yī)護(hù)人員在治療疾病的同時(shí)需要關(guān)注患者心理和社會(huì)因素。在臨床工作中，護(hù)理人員更容易接觸并了解患者的心理訴求，有助于其對(duì)患者給予人文關(guān)懷。

20世紀(jì)70年代，醫(yī)學(xué)模式朝著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，護(hù)理關(guān)注的目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)向了滿足患者的心理社會(huì)需求。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者Leininger M提出“關(guān)懷即護(hù)理，護(hù)理即關(guān)懷”的學(xué)說(shuō)，并且明確提出這是每一位護(hù)士都應(yīng)該具備的一個(gè)基礎(chǔ)能力。在此之后的發(fā)展過(guò)程中，整體護(hù)理模式開(kāi)始出現(xiàn)，在這一護(hù)理方式中，患者被放在了核心位置，對(duì)人文關(guān)懷的發(fā)展提出了更嚴(yán)格的要求。護(hù)理過(guò)程中，護(hù)理人員施予的人文關(guān)懷不僅能有效地提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者的康復(fù)，同時(shí)也有益于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

在護(hù)理服務(wù)中，患者是醫(yī)護(hù)人員關(guān)注和護(hù)理的核心對(duì)象，護(hù)理人員重視患者健康狀況的同時(shí)，要尊重并關(guān)注患者的心理訴求并及時(shí)地進(jìn)行人文關(guān)懷。這也意味著，高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中教師要向?qū)W生傳遞更具活力的人文關(guān)懷理念，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的職業(yè)道德情操，使其在今后的工作中懂得如何真正地去理解并關(guān)心患者，以提升護(hù)理質(zhì)量。

二、目前高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)融入人文關(guān)懷理念方面存在的問(wèn)題

（一）人文關(guān)懷課程設(shè)置不夠完善

首先，人文關(guān)懷課程界定的清晰程度不足，尚未形成成熟的護(hù)理人文關(guān)懷課程體系;其次，人文關(guān)懷課程在護(hù)理專業(yè)課程體系中所占的比重相對(duì)較低;最后，人文關(guān)懷課程體系缺乏連貫性和滲透性，教學(xué)未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

人文關(guān)懷課程和護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合對(duì)接不充分是人文關(guān)懷課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題。部分高職院校沒(méi)有為人文關(guān)懷教育提供課程支撐，只是將人文關(guān)懷教育簡(jiǎn)單地和一些人文社會(huì)必修課程進(jìn)行結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容與其他通識(shí)性課程無(wú)異。

（二）教師人文關(guān)懷水平有待提升

多年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育過(guò)于追求教育的“職業(yè)性”，在教學(xué)過(guò)程中，教師偏重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，而人文素質(zhì)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)被“邊緣化”，這在一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏。

此外，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法將人文關(guān)懷理念與護(hù)理教學(xué)有機(jī)融合，未能較好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)人文關(guān)懷在護(hù)理過(guò)程中的重要性，也未能充分開(kāi)展人文關(guān)懷相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）人文關(guān)懷理念融入流于形式

目前，高職院校護(hù)理專業(yè)人文課程的設(shè)置還存在“流于形式”的嫌疑。人文關(guān)懷課程一般是由專業(yè)課教師兼任，專業(yè)性欠缺，教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)單一化，與學(xué)生的心理預(yù)期和訴求之間呈現(xiàn)出極為明顯的差異性。除此之外，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師更注重理論知識(shí)的講解，而忽視高職生人文關(guān)懷技能的培育，無(wú)法將人文關(guān)懷應(yīng)有的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生接受的人文關(guān)懷方面的教育更多流于理念層面，高職生對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)知和掌握存在明顯不足。

三、高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)融入人文關(guān)懷理念的有效策略

（一）完善人文關(guān)懷課程體系

首先，開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)人文關(guān)懷模塊課程。該模塊的人文關(guān)懷課程具有普適性，著重培育高職生的人際交往能力、邏輯思維能力以及解決突發(fā)問(wèn)題的能力等。其次，開(kāi)設(shè)護(hù)理人文關(guān)懷模塊課程。該模塊課程主要凸顯人文護(hù)理關(guān)懷知識(shí)，具體包含護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀以及患者的關(guān)懷與照護(hù)等。護(hù)理人文關(guān)懷課程的開(kāi)設(shè)，可以體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的人文性，強(qiáng)化高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷理念，培育高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷的品質(zhì)。

（二）提升專業(yè)教師人文關(guān)懷品質(zhì)

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)培育，除了依靠護(hù)理專業(yè)構(gòu)建人文關(guān)懷課程體系外，還需要依靠教師自身人文關(guān)懷素養(yǎng)的熏陶。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)教師要有目的、有計(jì)劃地提升自己的人文關(guān)懷品質(zhì)。

高職院校要引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)教師踴躍參與人文社科類的學(xué)術(shù)座談會(huì)或是學(xué)術(shù)沙龍。護(hù)理專業(yè)教師也需要全面樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的基本理念，多閱讀人文素養(yǎng)方面的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷素養(yǎng)的有效滲入。

（三）注重教學(xué)中融入人文關(guān)懷

為培養(yǎng)高職護(hù)理生的人文關(guān)懷理念和素養(yǎng)，理論課教學(xué)中，教師可引入一些真實(shí)案例中的倫理、護(hù)患糾紛等內(nèi)容，引導(dǎo)護(hù)理生進(jìn)行思考與分析，在潛移默化中向護(hù)理生灌輸職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神以及珍視生命等思想，使護(hù)理生學(xué)會(huì)對(duì)患者實(shí)施人文關(guān)懷。此外，也可以采用小組研討、案例分析、課外閱讀等方式，培養(yǎng)護(hù)理生運(yùn)用所學(xué)的人文關(guān)懷護(hù)理知識(shí)去分析、解決護(hù)理工作問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明晰溝通方式的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與患者交流的良好環(huán)境。教師可分別作出正確與錯(cuò)誤的護(hù)理流程，讓學(xué)生分析兩種不同的護(hù)理方式給患者帶來(lái)的感受與體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解人文關(guān)懷理念。教師也可應(yīng)用高端模擬人仿真教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的護(hù)理情境，讓學(xué)生模擬護(hù)理操作流程，將人文關(guān)懷的基本理念與護(hù)理實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行高度融合。

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