摘 要：文章分析小學勞動教育與數(shù)學教學的融合策略，在簡述勞動教育缺失對小學生發(fā)展的影響基礎(chǔ)上，提出了融勞動教育于小學數(shù)學教學的幾點策略，包括通過課程整合促進教學融合、優(yōu)化教學過程、基于生活講授數(shù)學并滲透勞動教育、在數(shù)學解題中融合勞動教育等。以期為小學數(shù)學教師優(yōu)化學科教學、融合落實勞動教育帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;勞動教育;融合教學;策略分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.034

小學不僅是教導學生學習知識的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)其健康人格和積極向上意志力的黃金時期，勞動教育在學科教學活動中的融入有助于實現(xiàn)上述目標。小學數(shù)學教師在教學過程中，應該有意識地融合勞動教育，將其滲透在學科教學細節(jié)當中，指導學生在學數(shù)學、用數(shù)學的同時探索勞動，感悟并踐行相關(guān)思想。

一、勞動教育缺失對小學生發(fā)展的影響

調(diào)查并分析當代小學生的特點可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都缺乏正確的勞動認識，未能建立積極的勞動理念，甚至出現(xiàn)性格懶散、不愿意參與勞動等行為習慣。在學校組織勞動活動時，想方設法地請假來逃避勞動，甚至存在不尊重社會基層工作者等的想法，這是小學勞動教育缺失在學生發(fā)展方面最明顯的消極影響。

此外，學生缺乏動手欲望，衣來伸手、飯來張口的生活，令素質(zhì)教育難以落實。由于學生的知識學習浮于表面，難以應用在實處，還會造成社會勞動者減少的現(xiàn)象出現(xiàn)。各行各業(yè)應用型人才缺乏，具備吃苦耐勞品質(zhì)的優(yōu)秀工作者減少，對社會發(fā)展會產(chǎn)生一定的消極影響，不利于和諧社會的建設。

二、融勞動教育于小學數(shù)學教學的策略

（一）通過課程整合促進教學融合

在小學數(shù)學教學中融合勞動教育，實際上就是一個將不同學科教學內(nèi)容與目標聯(lián)系在一起的過程，需要以課程信息的整合為支持。也就是說，小學數(shù)學教師在教學中融合勞動教育，應該積極整合課程，深化對數(shù)學課程、勞動教育課程內(nèi)容的分析，先從中挖掘能夠建立教學聯(lián)系的信息，再圍繞相關(guān)信息開展融合教育工作。但我們不得不承認一個問題，在當前小學數(shù)學教學與勞動教育的融合中，部分教師忽略了上述內(nèi)容，不僅沒有主動設計高質(zhì)量的融合教學課程活動，甚至還出現(xiàn)了在未準確把握數(shù)學與勞動教育融合之道的條件下，就盲目開展融合教學活動等行為，嚴重打亂了學科教學的正常順序，阻礙了學生的融合學習與發(fā)展[1]。面對這種情況，學校應該適當介入，協(xié)助教師建立教研組，監(jiān)督教師在教研組中研究哪些數(shù)學知識可與勞動教育聯(lián)系在一起。有效課程教學內(nèi)容在學校和教師的共同努力下被更好地整合在一處，融合教學工作有序推進，更有望取得良好的反饋。

（二）優(yōu)化教學過程落實融合教育

勞動教育與小學數(shù)學教學的融合，還可以體現(xiàn)在教學過程方面，若教師能夠?qū)趧铀枷肭擅顫B透在教學過程中，融合教育目標必然能夠輕松實現(xiàn)。反之，若該思想在教學過程中的滲透被忽略，數(shù)學教師只是在刻板地告訴學生什么是勞動，為什么要參與相關(guān)活動，學生難免會對勞動教育產(chǎn)生厭倦感，甚至會對數(shù)學學習重點形成錯誤認識。所以說，想要將勞動教育滲透、落實在數(shù)學教學活動中，教師一定要優(yōu)化教學過程。

1.言傳。言傳身教不僅是小學基礎(chǔ)教育階段數(shù)學教學的主要方式，也是增強勞動教育效果的重要手段，因此教師在優(yōu)化教學過程時，應重點關(guān)注言傳、身教兩項內(nèi)容。就言傳來說，教師既要優(yōu)化講授學科知識與勞動教育內(nèi)容的教學語言，也應優(yōu)化與學生進行溝通的語言。不僅可以讓學生在學習數(shù)學知識的過程中了解勞動信息，也能令他們在與教師的日常交流中感受相關(guān)教育，其融合教育感知是全面的，成長變化自然會更加積極。但是就現(xiàn)階段來說，關(guān)于如何在數(shù)學教學中運用有助于落實勞動教育的教學和溝通語言，大多數(shù)小學教師都沒有形成準確的認識，甚至還會一味地按照刻板的方法，以灌輸式的語言向?qū)W生講述關(guān)于“如何做事”的知識。師生之間缺乏有效的溝通，對融合教學目標的實現(xiàn)造成了消極的影響。要想解決這一問題，教師首先應對教學、溝通語言的區(qū)別和共性展開分析，如越是簡潔有趣、生動明了的語言越容易吸引學生，用輕松的語氣講授嚴肅知識是促進小學生學習的關(guān)鍵等。其次要將語言優(yōu)化思維落實到各個環(huán)節(jié)。如在導課環(huán)節(jié)，以“前人栽樹，后人乘涼，教材中的數(shù)學知識是前人們的思想與實踐的精髓，我們現(xiàn)在面向教材的學習，就是在前人的思維綠蔭下乘涼”等語言引入課程。此時，學生結(jié)合學習實際理解“前人栽樹，后人乘涼”的含義，在學科導學中體會前人所做之事的重要作用，受其鼓舞形成勞動熱情，融合教育目標得以高效實現(xiàn)。

2.身教。小學生除了會在教師的帶領(lǐng)下學習知識外，還會對教師展開模仿，在對其行為舉止的觀察和分析中，通常都能看到教師的影子。這就意味著教師想要通過教學過程滲透勞動教育，還應優(yōu)化“身教”的過程，以身作則地為學生做出正確的示范，方便學生對教師的行為舉止展開更積極的模仿[2]。然而就目前來看，部分教師在該方面做得并不是很好，所以改變迫在眉睫。對此，最簡單的一個辦法就是在書寫并擦拭板書，準備或整理教學用具時親力親為，自己擦黑板、整理講臺和教學用具，以親身示范向?qū)W生傳遞“自己的事情自己做”等思想。長此以往，學生通過觀察并模仿教師形成正確的勞動理念，掌握一定的做事方法，使融合教育目標實現(xiàn)得更好。

（三）基于生活講授數(shù)學滲透勞動

無論是學習數(shù)學知識還是感悟、培養(yǎng)勞動品質(zhì)，目的都在于創(chuàng)造更美好的生活，這體現(xiàn)了生活、數(shù)學與勞動之間相輔相成的聯(lián)系。教師在數(shù)學教學中融合勞動教育，可以著眼于生活，以生活中的知識為著手點，基于生活要素設計融合教學活動。但縱觀當前小學數(shù)學教學與勞動教育的融合，不難發(fā)現(xiàn)部分教師忽視了生活在融合教學目標實現(xiàn)過程中的重要指導作用，既沒有將數(shù)學與生活聯(lián)系在一起，也沒有立足于生活實際講解勞動意義。在該環(huán)境下，學生對數(shù)學、勞動的探究均脫離實際，很難深刻理解并掌握所學內(nèi)容，因此融合教學整體有效性并不能盡如人意。如何解決這一問題呢？教師一方面應該加強對生活的觀察和分析，另一方面還應深入研究并踐行生活化教育理念。先將生活中可用于解釋數(shù)學與勞動的要素提取出來，帶到課堂上，再在課堂教學環(huán)節(jié)中嚴格按照生活化教育理念的要求組織學生學習，啟發(fā)他們從生活要素所體現(xiàn)的教育信息中展開學習。如在講解軸對稱等知識時，可引導學生對生活中的軸對稱建筑展開分析，向?qū)W生介紹建筑的建造意義與建造過程，將建筑與房屋、勞動聯(lián)系在一起，讓學生明白勞動可以讓人獲得安身之所。學生的學習與思考均貼近生活，他們能夠?qū)⑴c基礎(chǔ)社會活動的真實經(jīng)驗遷移過來理解數(shù)學的應用價值、勞動的重要性，進而提升雙重素養(yǎng)，促進融合教學目標的實現(xiàn)。

（四）在數(shù)學解題中融合勞動教育

小學數(shù)學教學除了要傳授給學生基礎(chǔ)知識外，還應該培養(yǎng)學生的解題能力，而一些特別設計的數(shù)學題目，能夠?qū)趧有畔Ⅲw現(xiàn)出來。受此啟發(fā)，小學數(shù)學教師還可以在解題中融合勞動教育，有目的地在解題訓練環(huán)節(jié)設計一些蘊藏著相關(guān)思想的題目，鼓勵學生全面分析題目并進行解答[3]。可是在具體實踐中，一些教師陷入了思維誤區(qū)，他們僅僅對學生提出了“解答題目”的要求，沒有指導他們對題目內(nèi)涵展開深入分析，阻礙了學生對勞動的學習和感知。

要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以適當調(diào)整學生的解題實踐流程，先帶領(lǐng)學生讀題并鼓勵他們在題目中發(fā)現(xiàn)信息，啟發(fā)他們說出可以用于解決數(shù)學問題之外的其他信息。如以植樹為話題設計加減法計算問題，一邊引導學生在題目中尋找計算信息，一邊啟發(fā)他們說出“題目與植樹有關(guān)，植樹是一種對社會有貢獻的工作”等勞動教育信息。在潛移默化中，學生必然可以在提高解題能力的同時深化對勞動的認識，能夠在題目蘊藏的積極思想影響下建立更正確、健康的做事意識。

（五）借助數(shù)學文化理解勞動意義

具有特殊文化背景是小學數(shù)學教學與勞動教育的共性，二者的文化背景雖然存在一定差異，但也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。就如馬克思所說：“勞動創(chuàng)造偉大是對人類文明進步規(guī)律的重要詮釋。”任何一項促進了人類文明進步的文化活動，都與勞動相關(guān)。而數(shù)學，是探究科學的必經(jīng)之路，是創(chuàng)造偉大并促進人類文明進步的重要工具，是在勞動中形成的?；诖耍處熢谛W數(shù)學教學中融合勞動教育，還可以將注意力放在文化背景方面，轉(zhuǎn)換思維，借助數(shù)學文化進行融合教育，引導學生從文化角度分析勞動的重要意義。然而在當前融合教學工作中，教師忽略數(shù)學文化的重要價值，沒有將數(shù)學文化與勞動教育進行融合的問題比比皆是，嚴重阻礙了學生基于數(shù)學文化背景的思考。這再一次提醒教師融合勞動教育與數(shù)學教學，可以將數(shù)學文化利用起來。將前人在社會工作中創(chuàng)造數(shù)學的文化故事講給學生聽，引導他們對前人是如何通過勞動創(chuàng)造豐富多彩的數(shù)學文化，是如何在做事中引領(lǐng)社會進步的事實展開思考。學生不斷在基于文化背景的思考中得到更豐富的學習體驗，逐漸在文化支持下理解勞動的重要性，融合教學有效性得以提升至新的高度。

（六）合理組織實踐感悟勞動魅力

增強小學生對數(shù)學的認識并深化其勞動品質(zhì)，實踐的組織同樣是不二之選。這是因為在實踐參與中，學生既可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，并通過解決實際問題的過程加深知識認識，也能夠近距離感受勞動、獲得更多感悟其魅力的機會[4]。反之，若融合圍繞理論教學展開，學生不免會在單一學習中產(chǎn)生消極知識探究情緒，也無法深入感受勞動魅力。但是在當前的教學環(huán)境中，后者所說明的問題依然存在。所以說，為了更好地將小學數(shù)學教學與勞動教育融合在一起，教師還應解決實踐不足的問題，積極組織以促進學生勞動魅力感知為目標的數(shù)學實踐活動，如在講解統(tǒng)計等知識時設計社會調(diào)查實踐活動，組織學生調(diào)查社會中的勞動信息，鼓勵他們在調(diào)查中參與所調(diào)查勞動項目，感受勞動魅力。學生們的勞動認識在實踐中加深，并且社會調(diào)查的過程也是一個主動做事的過程，對于勞動魅力的感知會更深入，融合教學效果更加理想。

（七）通過家校合作滲透勞動教育

小學時期勞動教育工作之所以無法有效地展開，與家長對孩子的過度溺愛有不可推卸的關(guān)系，家長們過度保護孩子，不愿意讓孩子參與勞動，害怕他們在勞動過程中受傷，因此不支持學校、教師設計的勞動教育課程活動，導致小學數(shù)學教學無法有效融合勞動教育?；诖?，探究新時期小學數(shù)學教學融合勞動教育的策略后能夠發(fā)現(xiàn)，落實家校合作的重要性不容小覷。教師應積極聯(lián)系學生家長，告知勞動教育對于學生身心健康成長的重要影響，使他們認同相關(guān)課程活動，并要求他們在時間合適的情況下參與學?；顒?。家長們與學生共同完成勞動任務，感受其中的樂趣，并且能夠在親子活動中將勞動技巧直接傳授給學生，成為學生的榜樣，身體力行地宣揚勞動精神。小學數(shù)學與勞動教育的融合得到更多支持，課程活動秩序更高，效果更加理想。但是即便如此，由于部分教師沒有在融合教育中做好學生的安全保護工作，家長們發(fā)現(xiàn)了潛在的安全問題，降低了對教師指導學生勞動的信任，出現(xiàn)了家校合作失效等新問題，對學生基于數(shù)學學習的勞動參與形成了新的阻礙。要想有效地規(guī)避此問題，教師需提高對學生的勞動保護重視程度，在家校合作中預設緊急事件處理方案，去除活動場地的危險因素，有效防范危險的發(fā)生，保障學生安全。

（八）融合激勵思維進行教學指導

激勵是增進小學生數(shù)學學習動力與勞動熱情的關(guān)鍵，若能讓學生在融合勞動教育的數(shù)學學習活動中獲得成就感和自豪感，自然可以提高他們持續(xù)參與對應課程活動的積極性，與之相反的，若教師沒有對學生在數(shù)學學習中積極探索勞動的行為做出表揚，學生無法獲得正向激勵，必定會影響學習熱情，出現(xiàn)消極的課程活動參與情緒。所以說，小學數(shù)學教學與勞動教育的融合中，教師一定要將激勵思維融入課程活動，在指導中多激勵和表揚學生。然而就實際情況來說，部分教師在融合激勵思維中選擇了較為隱晦的方式，限制了學生對激勵與表揚的感知，制約了其自豪感、成就感的形成。對此，教師還應有目的地調(diào)整激勵方式與語言，盡可能多地采取更直接的方式表揚學生。

綜上所述，小學勞動教育可與學科教學活動相融合，并能夠取得較為積極的反饋效果，有助于改變當前小學生缺乏勞動意識、不愿意獨立做事的成長現(xiàn)狀。基于此，小學數(shù)學教師可嘗試將勞動教育滲透在知識講解、習題訓練等多個方面，優(yōu)化教學過程，靈活運用數(shù)學文化等多項可與勞動教育相融合的教學資源，將勞動教育全面滲透在數(shù)學教學活動當中，并以此培育小學生良好品質(zhì)、知識素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 周雪英.新時代背景下小學數(shù)學與勞動教育的融合研究[J].教育實踐與研究（A），2020（11）：11.

[3] 李麗，魯曉紅.小學數(shù)學教學滲透勞動教育的途徑與策略[J].教育科學論壇，2020（20）：78.

[4] 朱術(shù)磊.智慧·價值·文化：勞動教育對小學數(shù)學教學的內(nèi)生意義[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）：19.

作者簡介：劉曉霞（1982.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：勞動教育。