車敏

摘要：高中復(fù)習(xí)階段對于學(xué)生來講是非常重要的階段，教師應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的支持，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，實現(xiàn)知識的升華，助力高考，成就未來。本文立足于高中歷史教學(xué)角度，分析了提升高三歷史一輪復(fù)習(xí)有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí);有效策略

引言：

大歷史觀視域下的高中歷史復(fù)習(xí)課，具有跨度大、范圍廣、認(rèn)識深等特點，串聯(lián)起來的知識點頗多，有助于歷史知識的整合，能夠提高學(xué)生的歷史思維能力，打開歷史學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生的復(fù)習(xí)由碎片化的復(fù)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的復(fù)習(xí)方式，從而有效提高歷史復(fù)習(xí)的效率。隨著教育改革的不斷深化，復(fù)習(xí)教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于提升高三歷史一輪復(fù)習(xí)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、以教學(xué)觀念為視角的復(fù)習(xí)策略

基于新高考背景，教師復(fù)習(xí)的觀念也要進(jìn)行整合，貼合高考要求，以創(chuàng)新理念為復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教師的復(fù)習(xí)理念直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，從而影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果，也就是高考成績。教師應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的復(fù)習(xí)，不僅僅針對學(xué)生眼前的高考，也要針對學(xué)生未來的社會發(fā)展，在復(fù)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，歷史知識掌握能力與運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生謀求更長顧迪 遠(yuǎn)的發(fā)展，讓復(fù)習(xí)在學(xué)生的人生當(dāng)中產(chǎn)生更有效、更深遠(yuǎn)的影響。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還要注重學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位，打造更加和諧的師生關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生脫離課堂，思緒游離在課堂之外，這就要求教師進(jìn)行互動式、引導(dǎo)式的復(fù)習(xí)，時時刻刻關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中的狀態(tài)，防止學(xué)生溜號。教師可以多多進(jìn)行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生說一些自己對于該歷史事件的看法以及理解，收獲更多不同的歷史聲音。以《商鞅變法》這部分的復(fù)習(xí)為案例，商鞅變法是有益處也有壞處的，任何事情都有其雙面性，要看不同的人的理解。教師可以對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，詢問不同學(xué)生對于這一歷史事件的看法，從而引發(fā)其他學(xué)生的思考，讓其他學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容，以更廣闊的視角來看待歷史事件。

二、以復(fù)習(xí)內(nèi)容為視角的復(fù)習(xí)策略

高三總復(fù)習(xí)階段的時間是比較緊湊的，因為不可能只進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)，起碼要進(jìn)行三輪總復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)比較細(xì)致化，第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行升級探究，第三輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，抓住必考項中的重中之重。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就需要教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行合理的取舍，既不浪費學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，又要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中將瑣碎的知識點進(jìn)行記憶，這就需要教師將歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，要在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，突出復(fù)習(xí)的主干知識脈絡(luò)，再利用主干脈絡(luò)向外擴(kuò)張，擴(kuò)張出歷史事件的特點，影響以及人物。比方說，在《中國傳統(tǒng)文化的主流思想演變》這一部分復(fù)習(xí)的時候，復(fù)習(xí)的主干內(nèi)容就是傳統(tǒng)文化中的思想，擴(kuò)張出儒家，佛家以及道家的思想，儒家的重要核心思想是仁義禮智信等道德方面的思想，代表人物是孔子，他也是儒家思想的創(chuàng)始人。道家思想倡導(dǎo)人與自然和諧相處，要順應(yīng)自然的發(fā)展，不可逆天而行，其代表人物是老子。佛家是釋迦牟尼創(chuàng)立的，更加側(cè)重于一種宗教信仰，以慈悲之心為核心思想內(nèi)容。在春秋戰(zhàn)國時期，傳統(tǒng)思想是百家爭鳴的狀態(tài)，而發(fā)展到了漢武帝時期，開始形成了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想局面。這樣，這一單元的復(fù)習(xí)就形成了一個思維知識框架，學(xué)生很輕松就記住了這一部分的內(nèi)容，實現(xiàn)了高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，并且從主要知識脈絡(luò)聯(lián)系到了細(xì)碎的知識點，做到無遺漏的全面復(fù)習(xí)。

三、以主題內(nèi)容為綱領(lǐng)的復(fù)習(xí)策略

現(xiàn)階段歷史在高考中的占比愈來愈高，老師需要高度重視高中歷史的備考復(fù)習(xí)任務(wù)，積極研究更加高效的復(fù)習(xí)策略，指引學(xué)生更高效地開展復(fù)習(xí)，從而有效提高歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)成績。在高中歷史復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中老師應(yīng)該全面發(fā)揮自己的指引作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時創(chuàng)建屬于自己的歷史知識體系，提高自身的歷史思維能力，等等。切實幫助學(xué)生在高考中取得令人滿意的歷史成績。教學(xué)主題可以起到黏合劑的作用，能夠?qū)⒎稚⒌膬?nèi)容按照一定的邏輯重新整合，而不是將歷史知識進(jìn)行簡單的堆砌羅列。以德國史的復(fù)習(xí)為例，重點復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及宗教改革、1871 年德國統(tǒng)一、兩次世界大戰(zhàn)、“冷戰(zhàn)”、歐洲的聯(lián)合等，分散在不同主題的學(xué)習(xí)專題中。從大歷史觀的角度長時段的看德國歷史，便需要設(shè)計出一個主題將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，以呈現(xiàn)出德國歷史發(fā)展的主要線索。在整理資料的過程中，筆者注意到位于柏林的勃蘭登堡門，見證了德國歷史上的許多重大歷史事件，尤其是德國的兩次統(tǒng)一。所以，以此為切入點可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有效地串聯(lián)起來。而德國的分裂、統(tǒng)一，再分裂及再統(tǒng)一，則是這條主線上的關(guān)鍵點。在這樣的認(rèn)識下，筆者將本課的復(fù)習(xí)主題確立為“從勃蘭登堡門看德國的分裂與統(tǒng)一”，以引導(dǎo)學(xué)生在分裂與統(tǒng)一的視角下來整體把握德國歷史的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)論：

綜上所述，以大歷史觀整合歷史知識，教學(xué)主題是骨架，教學(xué)話題是血肉，教學(xué)議題是筋絡(luò)。教學(xué)主題的確立有助于學(xué)生從宏觀上整體把握歷史線索，教學(xué)話題的設(shè)立有益于學(xué)生深化理解歷史的細(xì)節(jié)和彼此之間的關(guān)系，教學(xué)議題的創(chuàng)立有利于學(xué)生在整體把握歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝.高中歷史一輪專題復(fù)習(xí)探究——以《近代西方資本主義政體的建立》為例[J].試題與研究，2019（11）：140.

[2]邱明珍.概念引領(lǐng)以點帶面——2018年全國卷Ⅰ歷史試題對高中歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的啟示[J].高考，2019（08）：197-198.

[3]蔣曉嘉.以問題探究式教學(xué)模式落實時空觀念——以一輪復(fù)習(xí)《英國君主立憲制的建立》一課為例[J].高考，2019（07）：25-26.

[4]杜立偉.淺談高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的新常態(tài)教學(xué)[J].新課程（下），2019（01）：7.

[5]沈平.借有形之圖 引無形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].高考，2019（02）：95.