錢宣軍

摘要：為了使歷史學(xué)科更好地發(fā)展，提高對歷史的理解與認識，新的歷史課程標準將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)分為五大類：唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史詮釋和家國情懷。歷史課程標準強調(diào)了對歷史詮釋的理解是建立在史料的基礎(chǔ)上的，這說明了人們對歷史事件的解讀是不能脫離史料的?；诖?，本文對影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的原因進行分析，總結(jié)出歷史解釋素養(yǎng)在中外歷史綱要教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中外歷史綱要;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新的高考評估體系中，新的考試要求、考試內(nèi)容和考試方法都反映了新的課程改革觀念。在命題設(shè)置上，突出了情境性，與國家的發(fā)展、學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在現(xiàn)實的問題情境中得以體現(xiàn)。新的高考也使學(xué)生在閱讀、獲取和思考方面的能力得到了強化。高考的歷史題，不管是客觀題，還是主觀題，都會考查考生的歷史解釋能力，可以說，在高考中，歷史解釋是最重要的。中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是非常必要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力存在的問題

1.1缺乏基礎(chǔ)知識的了解

高中教育與初中相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。這并不是說基礎(chǔ)知識沒有必要，而是從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的核心歷史知識。歷史解釋能力是歷史學(xué)科的重要組成部分，而能力的培養(yǎng)取決于知識，如果忽略了對知識的理解，那就是“空中樓閣”。如果學(xué)生的基本功不扎實，就會導(dǎo)致他們無法理解歷史發(fā)展的順序和線索，無法理解歷史事件的關(guān)聯(lián)與差異，更無法從歷史現(xiàn)象背后深刻的因果關(guān)系中找出答案。

1.2缺乏對問題的認識

歷史解釋其實是解釋者在史料中找到問題的起點，是對史料所揭示的問題作出的詮釋。在培養(yǎng)歷史解釋能力的過程中，使學(xué)生具備問題意識是一個重要的環(huán)節(jié)。只有在史料中找到問題，學(xué)生們才會愿意去剖析問題，而這些問題所得到的結(jié)果，也就是學(xué)生們對歷史事件的解讀。在當代歷史課上，只有很少一部分同學(xué)會對歷史教科書提出質(zhì)疑，大多數(shù)同學(xué)僅僅是偶然或沒有提出問題，這就表明了他們的問題意識不強。很多學(xué)生都知道課本上的結(jié)論，但他們不會去想原因，也不會去懷疑。就算是老師在課堂上對歷史事件的分析，也會讓學(xué)生們記住，而不會去想為什么要這么做。這種情況下，學(xué)生的問題意識就會越來越弱，這將極大地影響到學(xué)生的歷史解釋能力的培養(yǎng)。

2、歷史解釋素養(yǎng)在中外歷史綱要教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1教學(xué)目的的科學(xué)化制定

“歷史教育目標”是歷史教師對歷史教育活動的預(yù)期結(jié)果。當今，學(xué)科核心素養(yǎng)日趨集中，歷史教育的目標也由單一的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詺v史為基礎(chǔ)的歷史闡釋。這種轉(zhuǎn)變反映出“以生為本”的教育理念的不斷深入，反映出“學(xué)科本質(zhì)”在教育中的主導(dǎo)地位。新課標實施后，教師要充分認識歷史學(xué)科的內(nèi)涵，根據(jù)其自身的特點，科學(xué)地確定其教學(xué)目標。

比如，在《中國歷史綱要》的《解放戰(zhàn)爭》課程里，同學(xué)們就在中學(xué)里了解了重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)等，主要是解放戰(zhàn)爭中重要的歷史事件的記述。按照課程標準，本文的主要目的是要對歷史事實進行整理，從而解開“中國大陸國民黨政權(quán)為何滅亡”與“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民獲得了勝利”之間的因果關(guān)系，從而對解放戰(zhàn)爭的勝利進行了深入的剖析。教師可以根據(jù)教材中的資料，引述原始史料，使學(xué)生了解解放戰(zhàn)爭“解放”的意義，進而形成正確的價值觀。

2.2從歷史解釋角度構(gòu)建情景

對歷史的解讀，要把自己代入到那個時代，就必須要有對應(yīng)的歷史環(huán)境，如果沒有環(huán)境，就會變成“歷史的死亡知識”，而“生動的歷史詮釋”則是在現(xiàn)實的歷史環(huán)境中發(fā)生的。在新課改后，情景教學(xué)作為一種普遍使用的教學(xué)手段，得到了廣泛的運用。“歷史情景”是教師在教學(xué)過程中，按照教學(xué)要求，“創(chuàng)造歷史和歷史的情景，讓學(xué)生在其中體驗和感受歷史的過程”。老師可以通過實物、史料、圖片、錄像等手段，盡量還原歷史。有境遇的歷史教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的認識特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠體驗到歷史事件的真實情況，增強他們對歷史的認識，從而提高他們的歷史解釋能力。

2.3歷史辯證法

在課堂上，教師的教學(xué)時間是有限的，為了使學(xué)生的歷史解釋能力得到進一步的提升，就需要在課后進行強化。在學(xué)生的歷史解釋能力達到2級時，可以逐步進行辯證性的訓(xùn)練。近年來，高考在教育與教學(xué)中具有十分重要的意義，尤其是近年來，高考更是以小作文等開放式試題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，《中外歷史綱要》第十七節(jié)“第二次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際秩序的形成”一節(jié)，請同學(xué)們查閱有關(guān)材料，將雅爾塔制度與凡爾賽-華盛頓制度的異同進行對比，并指導(dǎo)學(xué)生運用這一主題進行歷史論證練習(xí)。為了更好地理解這一主題，我們需要清晰地認識到這兩種制度的產(chǎn)生背景、主要內(nèi)容和歷史的影響，并通過比較來找出相似之處和不同之處，從而做出相應(yīng)的結(jié)論。通過收集和查詢材料，可以加深對有關(guān)歷史事實的認識，而在討論的過程中，則能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力時，必須將歷史知識的其它各方面有機地結(jié)合起來，并逐步地對其進行培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史解釋能力逐漸得到提升。從歷史解釋能力的研究和理論考察可知，歷史解釋能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，是中學(xué)歷史評價的重要內(nèi)容，思維能力要求越高，就越需要引起教師的高度關(guān)注，而實施的好壞直接影響著教學(xué)的成敗。

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