陳會平

摘要：“雙減政策”“減負”等名詞獲得了全社會的廣泛關(guān)注，在“雙減政策”之下，怎么才能減出效率呢？在給學生減負的道路上，首先就是減輕作業(yè)上的負擔，為此，本文探究了基于“雙減政策”的小學英語課外作業(yè)設計探索策略。我從教學實踐和小學生身心發(fā)展特點出發(fā)，分析了“雙減”背景下如何創(chuàng)新設計小學英語課外作業(yè)的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學英語;課外作業(yè)

引言：

國外學者對課外作業(yè)的研究和評價最早起源于17世紀，夸美紐斯在他的著作《大教學論》中，對于課外作業(yè)做出了如下論述：“沒有有效的反復和復習，知識就不會融會貫通。”這個論斷影響了課外作業(yè)的方式。新課標指出，“學校教育要提高教學水平，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，教師應該減輕學生的課業(yè)負擔，在課程教學上，增加學生的自主探究時間，不斷提高學生的自主探究能力?！迸c此同時，“雙減政策”要求，應當減輕學生練習量和練習時間。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于“雙減”背景下小學英語課外作業(yè)創(chuàng)新設計的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新設計課外作業(yè)，求“精”

每個學生有每個學生的個性，所以，學生對教材的理解能力也是具有創(chuàng)造性的。因此，教師可以設計一些動手型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的知識，對英語教材上進行想象，還可以將課文變成話劇來進行表演，通過自己動手創(chuàng)編，加深學生對教學內(nèi)容的印象。在“雙減”政策的要求下，學校應當有效減輕義務教育階段學生過重的課業(yè)負擔，給學生留出充足的時間進行休息和放松身心。這要求教師更加注重課外作業(yè)的布置“質(zhì)量”而非“數(shù)量”，要保證學生既能鞏固所學知識，又不會產(chǎn)生過多的壓力。實踐證明，學生在放松身心的狀態(tài)下往往能提高對知識的吸收能力和學習效率。相反，長期的疲勞學習會降低學生的學習興趣，引起學生的抵觸心理，甚至會給學生的身體健康以及精神狀態(tài)帶來不利影響。此外，教師可以與其他科任老師進行交流，了解其他學科的作業(yè)任務，共同協(xié)商學生的作業(yè)量。總之，教師要適當減少學生作業(yè)的任務量，既保證學生的課后學習時間，又能讓學生得到充分的放松。

二、創(chuàng)新設計課外作業(yè)，瞄“準”

由于班級學生的知識、能力水平存在差異，教師應當在布置作業(yè)時設計出不同難度的任務，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，并針對課時內(nèi)容針對性地來設計課外作業(yè)，真正做到因材施教，這樣就能夠很好地避免吸收能力好的學生得不到鍛煉而基礎(chǔ)薄弱的學生難以完成任務的情況。關(guān)于作業(yè)，教師可以給學習能力較強的學生布置復述課文內(nèi)容的任務，而給基礎(chǔ)較差的學生布置一些基礎(chǔ)的單詞、短語去記憶，這樣就很好地協(xié)調(diào)他們之間的水平差異，也不會造成學生的抵觸心理。學生在完成任務的同時，也提高了自信心。反之，如果教師布置作業(yè)時不考慮學生的層次差異，過難地設置題目，會大大降低基礎(chǔ)差學生的學習積極性，設置過于簡單的題目也不利于能力較強的學生綜合素質(zhì)的提高。簡而言之，教師在布置作業(yè)任務時要面向全體學生，設置不同層次的習題，有針對性地提高學生的能力。

三、創(chuàng)新設計課外作業(yè)，重“趣”

新課標倡導教育者培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力和英文思維。英語作為一門語言科目，要求學生不斷地進行練習和交際，鍛煉聽說能力，所以，教師在課外作業(yè)的布置上，要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，將作業(yè)變成一種具有趣味性的游戲，而不是一種被動完成的任務，多方面地培養(yǎng)學生的語言應用能力。Let’s go on picnic 的學習，在本單元學生會學到很多動詞的固定搭配，如：get to the park，take out of，meet at the gate，etc.這個課外作業(yè)可以設定一個“單元主題”，本單元的作業(yè)任務就可以根據(jù)學生的不同興趣愛好來布置，如喜歡畫畫的同學可以自行繪制場景并用英文進行描述“A.Let's go to the park to sketch.B.Where did we meet up？A.Let's meet up at the school gate”。教師將作業(yè)任務以學生喜聞樂見的形式發(fā)布出來，既能檢測學生對知識的運用，又將學習變成了輕松的實踐，增強了學生完成作業(yè)的意愿。此外，演講和辯論也是能很好地鍛煉學生能力的方式。以本冊書第三單元的環(huán)保主題為例，學生可以在課下整合自己對環(huán)保問題的看法，并在課堂上進行簡單的演講或者分成小組展開辯論，在陳述觀點的過程中，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又提高了其語言表達能力。教師也可以適當?shù)夭贾靡恍┯^看類的任務，如讓學生看幾分鐘英文電影，看幾則英語新聞等，在鍛煉學生聽力的同時放松了他們的心情，也潛移默化地拓展了學生的英文思維。相對傳統(tǒng)的背誦及抄寫任務，新型的作業(yè)形式往往更符合學生的興趣愛好與心理特點，站在一個更科學、人性化的角度來鞏固課堂所學，促進學生能力的發(fā)展。作為一名新時代的小學教育工作者，要不斷改進自身的不足，站在學生的角度來安排教學內(nèi)容。

結(jié)論：

綜上所述，在“雙減政策”下，小學英語作業(yè)設計不光只是為了讓學生完成課后任務，作業(yè)也不光只是課堂教學的產(chǎn)物，設計英語作業(yè)的目的應該是提高小學生學習英語的熱情。因此，在這個背景下，可以設計一些選擇型作業(yè)，根據(jù)不同學生的英語學習能力設置不同的作業(yè)量、作業(yè)難度，讓學生自己選擇作業(yè)。還可以設計一些動手型作業(yè)，通過自己動手創(chuàng)編，加深學生對教學內(nèi)容的印象。最后可以設計一些實踐型作業(yè)，讓學生在自己實踐的過程中獲得知識。通過設計不同的作業(yè)形式，減輕學生的學業(yè)負擔，最大限度地提高學生學習英語的熱情，讓學生在完成作業(yè)的同時，感受到學習的快樂。

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