梁子江

內(nèi)容摘要：隨著新出現(xiàn)的課程改革的一步步深入發(fā)展，如今課堂中的教學(xué)越來越側(cè)重于教師與學(xué)生之間的互動與交流，這就有了“提問式”教學(xué)的出現(xiàn)。這種教學(xué)模式在高中語文課堂中出現(xiàn)的頻率較其他科目來說是比較高的，尤其是在閱讀中。語文閱讀只靠教師去講，去一味的輸出，并不能讓學(xué)生去理解閱讀中作者所表達的感情，所以這時，提問便突顯出重要的作用。但是往往學(xué)生對于提問存在反感、抵觸等情緒，這就導(dǎo)致了教師在課堂上的提問是毫無意義的，甚至?xí)⒄`課堂進度。所以對于高中語文閱讀教學(xué)課堂中有效提問的實踐改革是當(dāng)前教學(xué)模式改革的一個重點，這就要求教師積極思考應(yīng)該課堂無效提問的策略，讓提問式教學(xué)變得更加有意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 師生互動 高中語文教學(xué) 提問式教學(xué) 課堂氛圍

閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀能力如果得不到提升的話，就會嚴重影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。那么教師應(yīng)該采取什么措施來提高學(xué)生們的閱讀能力呢？提問是一種很好的教學(xué)方式，在提問中既能提高學(xué)生的思考反應(yīng)能力，也能讓學(xué)生們對于被提問的知識點記憶的更加深刻。對于教師來說，提問有利于更好的促進師生關(guān)系，還能有效的提高課堂效率。在這個前提下，就要求教師制定合理的關(guān)于提問的教學(xué)方案，如果對提問處理的不恰當(dāng)?shù)脑捑蜁?dǎo)致課堂提問變成無效的一種方式，所以教師要積極制定方案，讓提問式教學(xué)成為幫助學(xué)生進步的有利武器。

一.高中語文閱讀提問的現(xiàn)狀

1.課堂提問學(xué)生不積極

如今在課堂教學(xué)中，提問變成了一種常見的上課方式。教師們會用提問來讓學(xué)生們保持清醒，同時提高學(xué)生們上課的課堂效率。但是，在學(xué)生看來，提問往往代表著“答不上來的窘迫”以及“回答錯誤時的丟臉”，在這兩種情感交織下，學(xué)生往往會對提問產(chǎn)生抵觸和恐懼心里。所以在課堂中，教師會面臨著拋出問題后無人應(yīng)答的尷尬場面，在教師主動點學(xué)生來回答時，點起的學(xué)生的周圍的學(xué)生就會瘋狂暗示，找答案，這就違背了提問式教學(xué)本身的目的，并且降低了課堂效率。學(xué)生站起來回答不出問題也會耽誤其他學(xué)生的時間，同時導(dǎo)致課堂效率低下。因此這就要求教師改變提問方式，讓學(xué)生積極回應(yīng)教師的提問，讓提問在課堂中起到提高效率的積極作用。

2.教師提出的問題過于復(fù)雜或單一

在曾經(jīng)的教學(xué)課堂中，教師只負責(zé)講述知識和布置課后作業(yè)?，F(xiàn)如今，上課的形式變得多種多樣，但教師并不熟練這種模式的運行，因此就會導(dǎo)致教師提出的問題過于難或者過于單一。在這種情況下，課堂中會出現(xiàn)特別活躍或出現(xiàn)沉默不語的情況。那么提問便變得毫無意義甚至?xí)拐n堂效率變得低下。所以就要求教師靈活應(yīng)用這種模式，讓學(xué)生在提問的過程中獲取有效的知識，而不是提問完就結(jié)束了“膽戰(zhàn)心驚”。同時，教師要提出有效的問題來讓學(xué)生回答。

3.教師提問的時間把握較差

在提問的過程中，教師在拋出問題后給予學(xué)生們思考的時間太短，學(xué)生們往往沒有思考到要點就被點名起來回答問題，或者在學(xué)生們思考到關(guān)鍵點時突然出聲提醒等，在這種情況下，學(xué)生們被打斷思路后往往無法再次與之前的思路連接上，所以回答問題的正確率就會降低。那么這個問題就會變成無效問題。這就要求教師要合理把握時間，在課前要積極做好調(diào)研，把較難、思考時間較長的問題留到課下或者找一節(jié)課專門來供學(xué)生們進行思考。這樣有利于學(xué)生們加強思考的能力，也有利于學(xué)生獨立思考而不是被老師或者其他的學(xué)生帶著被動思考。教師要合理安排思考的時間，讓提問更加有效。

二.語文閱讀提問的意義

1.有利于提高課堂效率，提高學(xué)生理解能力

在高中課堂中，學(xué)業(yè)的繁重會讓學(xué)生們忽略語文閱讀的學(xué)習(xí)，甚至?xí)谡Z文課堂中生出昏昏欲睡的念頭。也有部分學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以在語文課堂中會選擇較為放松的方式去學(xué)習(xí)。在各種各樣的內(nèi)在心理和外在環(huán)境下，語文閱讀課堂的效率就會變得很低。那么這就需要老師更換新的上課形式，所以提問式教學(xué)就應(yīng)運而生。教師在課堂中有效的提問會讓學(xué)生更加的集中注意力，改變學(xué)生對語文閱讀的不重視的態(tài)度，從而有效地提高語文課堂的效率，提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

2.幫助學(xué)生展開聯(lián)想，深層次理解文章內(nèi)容

閱讀是一門理解性較強的科目，側(cè)重于學(xué)生的理解能力，所以一般來說閱讀理解是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要學(xué)生們想象的合理，符合人物心里，符合環(huán)境特點，那么對這篇文章的理解就是正確的。但是在高中繁雜的課程中，學(xué)生通常沒有太多的時間去思考，因此就導(dǎo)致學(xué)生并沒有對文章所表達的內(nèi)容，囫圇吞棗般的學(xué)習(xí)不是語文閱讀的目的。所以教師在提問的過程中可以促進學(xué)生對閱讀的理解，并且為學(xué)生提供了思考問題的時間，在學(xué)生開始思考的時候，教師要幫助學(xué)生開展合理的聯(lián)想，方便學(xué)生對于閱讀有更深的了解。

3.有利于調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生積極思考

普遍來說，高中語文課堂都是比較沉悶且無趣的，雖然部分的文章是能夠引起學(xué)生的興趣的，但是對于大部分來說還是議論文等文體出現(xiàn)的次數(shù)較多，那么對于這些學(xué)術(shù)性較強的文章，學(xué)生大多都不是很感興趣。所以這時就需要教師去調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進文章中，讓枯燥的文字躍然紙上。提問式教學(xué)就變得越來越重要，通過提問，教師可以了解學(xué)生在理解文章時所出現(xiàn)的偏差并及時評價改正，同時在提問中可以調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以跟上教師得節(jié)奏，并讓學(xué)生去引導(dǎo)節(jié)奏，成為課堂的主導(dǎo)者。所以高中語文課堂的提問有利于活躍課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的思維，加強學(xué)生對學(xué)術(shù)性矯情的文章的理解，提高學(xué)生的理解閱讀能力。

三.高中語文閱讀提問改善的有效措施

1.加強師生、生生之間的互動和交流，提倡獨立自主的閱讀

在高中的課堂中，互動和交流一直是一種有效的提高課堂效率的方式，尤其是在語文課堂的教學(xué)之中。在語文課堂中，教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都是提高學(xué)生思維能力的一種最便捷、最有效的途徑。但是在高考這座大山面前，時間是尤為緊張的，所以教師往往會忽略學(xué)生們在課堂中的互動，會選擇教師講述閱讀的文章內(nèi)容，學(xué)生只是聽講并且更正答案。這樣做雖然可以加快課堂進程，但是大大降低了語文課的課堂效率，課堂效率的降低就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的降低，所以就要求教師加強師生之間、生生之間的互動與交流。

例如，在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時，課堂提問便凸現(xiàn)出了重要的作用。這篇文章主要是屠呦呦教授來描述的關(guān)于青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程。這篇文章對于學(xué)生們來說是極其無趣且生硬的，學(xué)生們通常不會對這類文章進行細讀，此時就需要教師開啟提問模式，教師應(yīng)該首先拋出問題然后讓學(xué)生們之間進行充分的交流和進行有效的溝通，教師要給學(xué)生留夠充足的時間去思考總結(jié)問題的答案，在學(xué)生的討論過程中，教師可以去查看學(xué)生的討論成果，確保學(xué)生們真正的討論完畢時候在讓學(xué)生主動來回答問題，要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的回答問題，而不是誠惶誠恐的等著教師去點名。學(xué)生們主動回答比被動回答時思考的內(nèi)容要多得多。在學(xué)生回答的過程中要加強與學(xué)生之間的互動交流，并進行有效的評價，讓學(xué)生對于問題的答案銘記于心，這樣才能算得上是有效的提問。這種提問方式不僅可以拉進學(xué)生與教師之間的距離，還可以有效的提高學(xué)生們的思維和思考能力。

2.改變單一的提問形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)教師和學(xué)生對于提問形式的認識還只是停留在教師提出問題后叫學(xué)生來回答或者先將學(xué)生叫起來后再提出問題。這兩種形式不管哪一種都不是很好的提問的方式。學(xué)生先被叫起來后回答老師提出的問題時會變得緊張，大腦在極度緊張時會變得無法思考，而被提問的學(xué)生在眾目睽睽之下會變得更加緊張，這種緊張的情緒也會影響到其他學(xué)生的思考。而先拋出問題緊接著叫學(xué)生來回答也不是一種很好的方式，在極短的時間內(nèi)，學(xué)生無法進行思考匯總答案，甚至?xí)o張到大腦一片空白，因而無法回答出教師所拋出的問題。那么這就要求教師改變提問的單一形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修一中的《小狗包弟》這篇課文時，教師就要改變提問的形式，來促進學(xué)生對于巴金沉痛心情的理解。在講解“整整十三年零五個月過去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步，腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無縫的磚墻?！边@段時，教師可以根據(jù)這個情景來拋出提問。比如在這段文字中教師就可以讓學(xué)生們還原情景，首先可以詢問學(xué)生們是否有這種與心愛的動物被迫分離的情景，讓學(xué)生們深入到這個情景之中，切身感受巴金在這段文字中所表達的悲痛，然后再引入課文，這樣學(xué)生們對于這段文字的描寫將可以總結(jié)的更加合理化，也能學(xué)習(xí)到“寓情于景”的寫作手法。這樣的提問模式即可以提高課堂效率又可以激發(fā)學(xué)生對于情感的共鳴以此來提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

3.合理把握提問的難度和數(shù)量

學(xué)生的大腦思考的容量是有限的，過多的思考會讓學(xué)生們變得很疲勞，那么過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生大腦思考的疲憊不堪進而影響學(xué)生的積極性。所以教師要提前分出難度較大和難度較小的問題，根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)來拋出問題，當(dāng)然教師不能一蹴而就的一整堂課都在提問，這樣學(xué)生接受知識會變得應(yīng)接不暇。學(xué)生在疲憊的狀態(tài)中是無法思考問題的，因此這時的提問便成為了學(xué)生的負擔(dān)。那么教師該如何把握這其中的度呢？當(dāng)然是提前區(qū)分好難易問題，然后先拋出一些簡單容易回答的問題來讓學(xué)生們進入課堂，在引出本堂課的中心問題，一節(jié)課最好只有一個需要深度思考的問題。這樣才能讓學(xué)生們更好的接收知識。

例如，在學(xué)習(xí)語文必修三中的《林黛玉進賈府》這一篇文章時，教師就可以優(yōu)先提出讓學(xué)生觀察賈府的環(huán)境設(shè)施，然后通過多媒體等教學(xué)設(shè)備來播放文章中所涉及到的相關(guān)片段，在觀看過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察賈府的輝煌程度，林黛玉進賈府時的細微動作，以及人物之間的對話，結(jié)束放映后讓學(xué)生們進行交流匯總，以此來激發(fā)學(xué)生們對于這篇文章的興趣。緊接著要拋出這篇文章的核心問題，那就是林黛玉進賈府時的心理活動。這個問題要根據(jù)林黛玉的生活背景以及她所經(jīng)歷的變故來總結(jié)得出。這時教師可以讓學(xué)生們成立小組來進行討論，然后挑選一人來進行總結(jié)發(fā)言。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、小組合作能力以及發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力。在這個問題結(jié)束后，教師盡量不要再次提問，因為此時學(xué)生們的大腦已經(jīng)思考了太多東西，會比較疲憊，所以這時主導(dǎo)權(quán)就交給了教師，教師要應(yīng)到學(xué)生積極記下相關(guān)筆記，方便之后復(fù)習(xí)。這樣的提問可以有效提高課堂效率，同時促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.營造良好的課堂氛圍

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，由此可見營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個快樂的課堂有多么重要。雖然高中的課程很緊張，在高考的壓力下，每個人都在為其做著緊張的準(zhǔn)備。教師在課堂上抓緊每一分每一秒的向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生在書桌前奮筆疾書的寫著卷子或課堂筆記。這種學(xué)習(xí)模式或許是高中的常態(tài)，但長此以往學(xué)生的狀態(tài)會變得一天不如一天。如果改變一下課堂模式，讓課堂氛圍變得歡樂，那么學(xué)生的身心健康首先會得到保障，其次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修五的契柯夫的《裝在套子里的人》這篇課文時，教師就可以提前找一個類似的片段通過多媒體等教學(xué)設(shè)備向同學(xué)們介紹人物形象，因為在高中階段，學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間較長，且長期沒有手機、電腦等娛樂設(shè)施，所以對于教師播放的任何畫面都會表現(xiàn)的很感興趣，所以教師就可以抓住這一點，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這個過程中，學(xué)生可以很好的了解到契柯夫筆下的人物形象，此刻教師再引入課文，就會變得事半功倍，課后如果有時間的話，教師也可以讓學(xué)生去分角色扮演，不論學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品如何，這都是一個放松的過程，而且在這個過程中，學(xué)生又能很好的理解課文中的人物形象，且印象深刻，難以忘卻。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生既能輕松的學(xué)習(xí)，又能促進身心健康。

5.尊重學(xué)生提出的任何疑問

高中是一個分化較為嚴重的時期，在這個的學(xué)生有些會很優(yōu)秀，成績一直位于上游階段，而有些學(xué)生則比較落后。由于知識儲備量的不同，所以學(xué)生回答問題的水平也參差不齊，這是教師不能對那些較為落后的學(xué)生產(chǎn)生批評的想法。而且學(xué)生在思考的過程中也會提出疑問，有的學(xué)生可能會抓到重點提出關(guān)鍵性問題，而有的學(xué)生可能會提出一些較為淺顯的問題，這時教師不能區(qū)別對待，要仔細回答學(xué)生們提出的每個問題，并且要對那些平常不積極提出問題的學(xué)生采取鼓勵的方式方法，只有勇敢邁出第一步，才有可能取得進步。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文必修四的《雷雨》這篇文章時，學(xué)生可能會對這篇文章的寫作手法表示好奇。一些學(xué)生可能會問長短句在文章中有什么作用，換一種語氣會表達出什么情感等關(guān)于寫作、手法等問題，但有些學(xué)生可能會因為其中的就一句話表示不解，這時教師就不能簡單的告訴學(xué)生說作者就是這樣寫的，而是盡自己最大的努力去向?qū)W生解釋這句話中作者所表達的意思。教師應(yīng)該用鼓勵的態(tài)度來告訴學(xué)生說提出問題是正確的，下次可以接著提出問題，教師會回答你的問題的。教師的態(tài)度也決定著學(xué)生是否愿意去提問，愿意接受提問這種模式的教學(xué)。對學(xué)生的尊重就是對教師自己的尊重，對促進學(xué)生的課堂效率和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣起到了重要的作用。

綜上，在高中這個課程壓力大的階段，教師不能一味的只管輸送知識，更好注重學(xué)生對知識是否吸收。而查收成果的最好方式就是課堂提問，因此教師要積極創(chuàng)新課堂提問方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在有效的課堂提問中促進學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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