冉飛

摘要：自主探究教學的開展是解決學生被動學習、機械跟隨的重要手段，能夠有效轉(zhuǎn)變學生“牽線木偶”的境遇，變被動學習為主動“出擊”，令學生的思維在自主探究活動當中快速運轉(zhuǎn)，讓其成為有思想、有能力且敢于嘗試自主獲取知識之人，還有助于教師打造高效化小學數(shù)學課堂。本文以筆者實踐經(jīng)驗為主，就高年級小學數(shù)學中開展自主探究教學途徑說一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主探究教學;高年級;小學數(shù)學

高年級小學數(shù)學是發(fā)展學生自主學習能力、合作能力和探究能力的重要時期，在開展實際教學過程中，小學高年級數(shù)學教師應當重視學生自主探究能力的發(fā)展，讓其形成良好的自主探究學習習慣，發(fā)展他們的思維能力，讓其有勇氣參與到自主“博弈”活動當中掌握數(shù)學知識與技能，從而真正轉(zhuǎn)變學生被迫學習的局面，讓其體驗到自主獲得的樂趣，有助于高年級學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。那么，具體該如何在高年級數(shù)學中開展自主探究教學呢？

一、故事激趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生自主探究意識

“擒賊先擒王”的道理同樣適用于引領(lǐng)學生自主探究學習，為有效培養(yǎng)學生自主探究意識，激發(fā)他們自主探究興趣，高年級數(shù)學教師應當主抓學生興趣點，扼住學生興趣因子，讓其產(chǎn)生一探究竟的欲望，有助于教師高效開展自主探究教學。

比如，在教學“分數(shù)乘法”一課時，為激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)其探究意識，在教學過程中，筆者重視故事教學情境的創(chuàng)設(shè)，如“唐僧師徒走到一片瓜地當中，正巧碰到瓜農(nóng)的三個兒子摘西瓜，但他們卻爭吵不休，細細詢問才知道，原來瓜農(nóng)讓三個兒子到地里一共摘取17個西瓜，前提是西瓜得必須都完完整整的，他要求大兒子摘的西瓜得是總數(shù)的1/2，二兒子得摘總數(shù)的1/3，三兒子摘總數(shù)的1/9，可他們兄弟三人怎么計算也不能完成父親的要求，唐僧笑著搖了搖頭說，‘我有辦法’，請問，唐僧想到了什么樣的辦法可以幫助他們解決這個問題呢？”簡答的故事，讓班級學生陷入沉思當中，并主動進行自主探究，他們直接計算到“17×1/2=17/2 17×1/3=17/3 17×1/9=17/9”，但是學生這種計算方式，必須將其中的兩個西瓜分開，根本行不通。反過來計算，17/2+17/3+17/9=16，也就意味著，即使將兩個西瓜分開，也無法將17個西瓜分完，那怎么辦呢？學生陷入兩難之際。這時，筆者提出，“借給你們1個西瓜計算一下，你們按照總數(shù)的1/2、1/3、1/9去分，分完之后，再把借出去的西瓜還給我。”按照這樣的方式，學生快速進行計算，“17+1=18（個） 18×1/2=9（個） 18×1/3=6，（個） 18×1/9=2（個）”，反過來再計算“9+6+2=17（個）”正好分完17個西瓜，剩下的1個西瓜“還給我”。通過這樣的方式，讓學生在趣味故事中對分數(shù)乘法知識的運用有了興趣，有助于筆者培養(yǎng)學生自主探究意識，并且還能高效開展接下來的教學。

二、小組合作，發(fā)揮生主動性，助推開展自主探究活動

新課改要求學生以“自主、合作、探究”的方式開展學習，而小組合作學習的有效開展，能夠完美達到這樣的教學效果，充分發(fā)揮學生學習自主性，讓其真正做到以“自主、合作、探究”方式開展數(shù)學的自主探究活動，令其可以借團隊優(yōu)勢養(yǎng)成自主探索的習慣。

比如，在教學“長方體和正方體的認識”一課時，導入過后，筆者引導學生以小組合作的方式開展自主探索學習活動，為確保學生高效開展小組合作探究活動，筆者布置了相應的學習任務(wù)，讓學生邊合作邊學習邊思考，如“任務(wù)一：思考一下，長方體、正方體的面、棱、頂點各指什么？并回答長方體有（ ）個面，（ ）條棱，（ ）個頂點;正方體呢？”“任務(wù)二：利用學具袋中的材料，搭建一個長方體與一個正方體，觀察、思考并記錄一下，長方體與正方體各有什么特征？以長方體為例，展開探究，即‘面’：長方體的（ ）個面一般都是（ ）形，（ ）的面完全相等;‘棱’：長方體的（ ）條棱按長短不同分成（ ）組，每組（ ）條棱相互平行且相等。從一個頂點出發(fā)的（ ）條棱長短（ ），相較于一個頂點的這（ ）條棱分別叫（ ）（ ）（ ）”等等。借助任務(wù)教學法引領(lǐng)學生開展小組合作學習，既能夠培養(yǎng)學生自主探究能力，還有效助推教師開展自主探究教學活動，讓教師的教學效率和學生的學習水平開啟“相長”之旅。

三、微課入駐，實施翻轉(zhuǎn)課堂，打造學生自主探究課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育界推進信息化改革成為當前教學的趨勢。作為一名小學高年級數(shù)學教師，更應當重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學中的引入。微課教學是信息時代下的產(chǎn)物，數(shù)學教師可有效借助微課教學實施翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學生打造自主探究課堂，讓學生有機會在這樣的平臺當中運用自主探究能力開展數(shù)學學習活動，真正實現(xiàn)新課標“以生為主”的理念。

總之，作為小學高年級數(shù)學教師，需在新課改“以生為本”理念下開展自主探究教學，凸出學生的學習主體地位，讓學生帶著強烈地學習興趣參與到數(shù)學學習活動當中，主動探索數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，從而在鍛煉學生數(shù)學思維能力的同時，提升他們的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1] 基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略[J]. 張杰. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2018（14）

[2] 自主探究模式下的小學語文閱讀教學策略[J]. 朱鳳生. 教師博覽（科研版）. 2020（09）