郭英蓮

摘要：?jiǎn)栴}是學(xué)生探究知識(shí)的起點(diǎn)及動(dòng)力，是提高學(xué)生分析總結(jié)能力的有效方式，而在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以活躍學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力，從而引申出更多的內(nèi)容。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的核心，在這樣的背景之下，初中化學(xué)教師用情境呈現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問題、分析問題、解決問題的能力，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);問題情境

初中化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、思維創(chuàng)造能力以及應(yīng)用化學(xué)的能力。在實(shí)際化學(xué)課堂教學(xué)中教師以化學(xué)情境為教學(xué)切入點(diǎn)，? ?創(chuàng)設(shè)問題 引 導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中 學(xué)習(xí)新知識(shí)。在“情境問題”式的課堂教學(xué)中教師將所教內(nèi)容融入化 學(xué)問題中，在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，能夠進(jìn)一步地將教材中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化并掌握，并且將課堂教學(xué)發(fā)展為始于問題、終于問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中將知識(shí)技能與學(xué)科素養(yǎng)以一種遞進(jìn)的方式發(fā) 展，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容圍繞著問題。同時(shí)在解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)通過問題內(nèi)化所學(xué)過的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并通過問題幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

一、借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求注意從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。化學(xué)來源于生活，最終又服務(wù)于生活。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感。對(duì) 此，教師可挖掘教材中的生活化內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題教學(xué)。在生活化教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生已有的日常經(jīng)驗(yàn)，及學(xué)生身邊所熟悉的東西，選取實(shí)用性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，然后選取與之相關(guān)的生活案例，為學(xué)生開展情境問題生活化教學(xué)。

例如，在“燃燒的條件”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在生活中積累了大量的感性認(rèn)識(shí)，也具備一定的對(duì)比分析和歸納總結(jié)的能力，利用多媒體展示生活中常見的情景圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“所有的物質(zhì)都能燃燒嗎？比如石頭，火柴”“酒精燈如何熄滅？”“小木條、蠟燭、木炭是可燃物，在你們的桌子有段時(shí)間了，為什么沒有燃燒起來”利用相關(guān)教學(xué)情境為學(xué)生提出問題，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。在課堂結(jié)束時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出合理的建議，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。以生活化情景問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，結(jié)合已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)展開探究，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在探究生活化情景問題的過程中逐漸學(xué)會(huì)以化學(xué)的視角來分析問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來解決問題。借助生動(dòng)的生活情景問題可促使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地利用化學(xué)知識(shí)解決問題。

二、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境， 提高學(xué)生深入探究的欲望

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象也是千變?nèi)f化，教師利用這些現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能激起他們深入探究的欲望， 促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們認(rèn)真求知的態(tài)度。所以教學(xué)中，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度， 提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力。例如在“燃燒的條件”的學(xué)習(xí)中，利用“燒不壞的手帕”演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景“手帕為什么燒不壞？”在實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出解釋， 讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性。“問題情境”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”具有一定的作用，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。再利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“請(qǐng)同學(xué)們利用蠟燭、燒杯，或其他用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 驗(yàn)證燃燒需要氧氣（或空氣）?！?組織學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，請(qǐng)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、動(dòng)手操作及觀察分析的能力。這個(gè)過程中以實(shí)驗(yàn)探究為主線， 突破了教材的局限性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。

三、借助化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講到侯德榜聯(lián)合制堿法時(shí)， 教師可結(jié)合時(shí)代背景以及侯德榜先生的科學(xué)精神和為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)開展教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到熏陶。又如，教師可在教學(xué)中引入當(dāng)前社會(huì)最為關(guān)注的食品安全問題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去探討食品安全問題，并結(jié)合日常飲食，運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)分析食品中的各種化學(xué)成分，判斷這些成分是否會(huì)對(duì)人體健康造成危害。如此一來，既能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，又能引導(dǎo)其從化學(xué)的角度關(guān)注和分析生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)可以造福社會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂中開展問題情景教學(xué)， 能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并在教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新式化學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要熟練掌握問題情景教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高教師綜合教學(xué)能力，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

本論文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“指向化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的靜脈式教學(xué)研究”（課題編號(hào)：QG 451-135）的階段性研究成果。