劉紅

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教育部推出了教育雙減政策，貫徹落實立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展。在雙減背景下，為了提升初中地理教學(xué)水平，教師在初中地理課程開發(fā)過程中，要注重小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，聯(lián)系生活，同時也將理論知識應(yīng)用于生活中，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)水平。本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促學(xué)生地理知識能力綜合水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：雙減;小組合作;初中地理

引言

地理是初中階段必修的重要課程之一，與實際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，為了貫徹落實新課程改革的教育理念，初中地理要合計地利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生利用地理知識解決到的問題，在生活中滲透地理文化，增強初中生地理學(xué)習(xí)的效率。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在雙減背景下在初中地理課程中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

隨著教育改革的方向的改變，教師應(yīng)當(dāng)抓住小組合作學(xué)習(xí)打來的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生小組合作能力。在數(shù)學(xué)課堂中開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)自身能力的發(fā)揮，更是對每個學(xué)生協(xié)調(diào)性、交流溝通能力的考驗，通過小組學(xué)習(xí)全面促進(jìn)學(xué)生各個方面的進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要注意小組構(gòu)建的合理性，從多方面進(jìn)行考量，每個小組內(nèi)需要有地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同樣也需要有地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過互幫互帶，學(xué)生之間彼此交流和探討問題，能夠更好地解決問題，合理的小組架構(gòu)會對初中地理學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠更加深刻了解黃土高原的地理環(huán)境、形成原因以及形成過程和歷史，教師可以讓小組之間進(jìn)行組內(nèi)的資料收集，可以借助多媒體或者查閱書籍的方式對黃土高原的形成過程進(jìn)行溝通和交流，小組合作，每個人對自己想要了解的領(lǐng)域進(jìn)行資料的整理，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠有胸提升學(xué)生的課堂參與程度，同時也能讓學(xué)生通過自己動手查閱資料加深知識點的學(xué)習(xí)印象，提升初中地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、開展多樣化活動

中學(xué)地理是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。地理知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了中華上下五千年以來，領(lǐng)土的變化與時代的建設(shè)歷程，中國地理與鄉(xiāng)土地理的基本知識，記錄了環(huán)境發(fā)展變化與問題，奠定了中國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸地理學(xué)科的關(guān)鍵時期，是學(xué)生高中及未來地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選擇符合自身特點的學(xué)習(xí)方法掌握知識，是學(xué)好初中地理的關(guān)鍵。教師在地理教學(xué)中，要摒棄讓學(xué)生“讀死書”的教學(xué)模式，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視程度，對于地理概念性知識點，不能通過強行記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以運用生活中的例子來滲透地理知識，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，鼓勵學(xué)生打開思維，加深對相關(guān)地理知識點的印象。為了讓學(xué)生深入了解地理學(xué)習(xí)的魅力，教師可以在課堂中開展多樣化的教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情景等的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，開展素質(zhì)教育，深入挖掘地理課堂中教學(xué)美的視覺元素，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的另一面。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魚米之鄉(xiāng)——長江三角地區(qū)》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對長江三角地區(qū)的文化和舞蹈進(jìn)行演示和表達(dá)，舉行特殊的文化交流會，通過讓學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，能夠激發(fā)學(xué)生對該模塊知識學(xué)習(xí)的好奇心，小組合作配合資料收集和文化展示，將長江三角地區(qū)的農(nóng)作物、地理形勢以及人文情懷都惟妙惟肖表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情。

三、采用多樣化教學(xué)評價途徑

高效合理的評價機制對學(xué)生小組合作進(jìn)行地理學(xué)習(xí)有著無可厚非的關(guān)鍵意義。在地理課堂紀(jì)律、課后作業(yè)的完成度等方面，教師要分別設(shè)置相應(yīng)的小組獎懲機制，對不同表現(xiàn)的小組進(jìn)行不同程度的賞罰，在表揚積累到一定程度后，可以換取其他的獎勵。通過賞罰分明的獎懲機制，每個小組之間會為了共同目標(biāo)，加強組內(nèi)凝聚力，同時，各個小組之間也會加強競爭力，學(xué)生之間會通過爭取更多的得分而努力學(xué)習(xí)地理，為了維護(hù)小組榮譽加強地理的訓(xùn)練，從而高效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及作業(yè)完成程度與教師評測機制之間也有著不容小覷的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計與評測共同構(gòu)成了課外作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)正視二者之間的關(guān)系，建立健全的評測機制，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度，同時也能夠幫助學(xué)生審視自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生樹立思政學(xué)習(xí)的自信心，打造高效地理教學(xué)課堂。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解“塔里木盆地”的地理特征和相關(guān)的知識架構(gòu)時，教師可以將教學(xué)主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)部分內(nèi)容的整理，并對不同的小組完成情況給予相應(yīng)的客觀評價，激勵學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，推動學(xué)生地理情懷的構(gòu)建。

總而言之，在雙減背景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)地理，是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效路徑，結(jié)合生活實際將地理知識融入其中，讓抽象冰冷的地理概念變成學(xué)生身邊正在發(fā)生的事，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，將生活化作為出發(fā)點，讓初中地理教學(xué)更上一層樓，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善課堂氛圍，優(yōu)化了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，通過積極實踐，達(dá)成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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