劉潔

摘 要：單親兒童問題是我國教育中的一個重點問題，并且長期受到社會的廣泛關(guān)注。對我國而言，單親兒童主要集中在，并多數(shù)處于小學學齡段。這些單親兒童存在的主要原因是父或母長期在外地工作或者務(wù)工，不方便帶孩子去工作所在城市就學，所以只能把孩子交給本地的爺爺奶奶撫養(yǎng)，而他們則定期給予生活費用。但是，在這樣的情況下，由于缺乏關(guān)愛和監(jiān)督，小學單親兒童很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，嚴重影響其健康成長?；诖耍疚囊约倚９灿问竭M行小學單親兒童心理問題的干預(yù)研究，為解決單親兒童問題、保障單親兒童健康成長提供一定的助益。

關(guān)鍵詞：單親兒童;心理問題;氛圍

對于小學單親兒童的心理矯正而言，心理識別與干預(yù)是處理其心理問題的兩大環(huán)節(jié)和重要手段。通過心理識別與干預(yù)，教師可以和不同學生取得溝通，學生也可以借此了解心理問題解決和應(yīng)對的方法，增強單親兒童對于自身的了解和信心。由于教師專業(yè)技能的缺乏，雖經(jīng)過多年的探索，也形成了一些比較有效的經(jīng)驗，但是整體而言缺乏心理問題矯正專業(yè)理論指導(dǎo)，體系性不強，不能形成心理問題矯正的工作閉環(huán)。

一、小學單親兒童心理問題的主要表現(xiàn)

（一）存在不同程度的厭學心理

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的設(shè)備、信息和媒介的發(fā)展也帶來了不利因素，單親兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)游。老一輩或其他監(jiān)護人由于隔代教養(yǎng)的代溝，缺乏正確管教方式，面對單親兒童調(diào)皮就會力不從心。造成單親兒童平時沉迷于網(wǎng)游，無心學業(yè)，學習成績直線式下降。還有其他很多因素也導(dǎo)致單親兒童產(chǎn)生厭學情緒，形成了厭學心理。這些都對單親兒童的心理健康發(fā)展及接受良好素質(zhì)教育非常不利。

（二）存在較為普遍的自卑和孤僻心理

單親兒童因為長期不在父或母身邊，缺乏陪伴、愛與被愛，與父或母缺乏正確的親子溝通，從而容易造成自卑情緒。具體表現(xiàn)為：內(nèi)心的自我孤立、在孩子群體中的不合群、對自己和他人的不信任。自卑與孤僻心理具有一定的普遍性，但是表現(xiàn)形式比較多樣。在實際考察中，還發(fā)現(xiàn)部分孩子雖然外在表現(xiàn)得非常要強，但當他們一個人的時候，還是會表現(xiàn)出脆弱和孤獨的一面。類似這種心理狀況，對他們健康心理的養(yǎng)成和正常人際交往極為不利。

（三）部分單親兒童叛逆情況嚴重

在對單親兒童的考察中，發(fā)現(xiàn)有些單親兒童因監(jiān)護人年紀大，隔代教養(yǎng)模式所帶來的價值觀念偏差，出現(xiàn)了單親兒童不聽監(jiān)護人管教的逆反心理。還有部分單親兒童因為父或母長期在外，得不到父或母的關(guān)注，產(chǎn)生怨恨心理或逆反心理。這種叛逆現(xiàn)象同樣屬于不健康的心理表現(xiàn)，如不進行及時干預(yù)，則可能導(dǎo)致家庭關(guān)系的割裂，甚至影響單親兒童的一生成長。

二、單親兒童心理健康教育策略

（一）做好單親兒童的調(diào)查工作

在我國，單親兒童是一個相對龐大的特殊群體，其在地區(qū)的小學校園中較為常見?；诖耍瑸榱诉_成相關(guān)心理健康教育工作的優(yōu)化，學校與教師務(wù)必要深入分析單親兒童的共性與個性，做好調(diào)查工作。首先，學校與教師應(yīng)對本校、本班的單親兒童數(shù)量進行統(tǒng)計，為心理健康教育的開展規(guī)模、實施策略打下規(guī)劃基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還需對每個單親兒童的家庭情況、生活狀態(tài)進行了解與記錄，為心理健康教育實踐采集進一步的信息依據(jù)。其次，教師應(yīng)與學生家長建立有效的溝通聯(lián)系，從而掌握單親兒童的性格特點、既往經(jīng)歷、興趣喜好、社交背景等信息。這樣一來，既有助于體現(xiàn)因生制宜、因材施教的教育原則，保證心理健康教育與學情、生情的匹配性，同時也有助于教師對單親兒童進行分層評估，明確哪些學生應(yīng)予以重點關(guān)注。最后，在日常的教學管理中，小學教師還應(yīng)積極與學生進行溝通交流，通過談話藝術(shù)的合理運用，促使學生敞開心扉，向教師表達自己真實的想法、需求。由此，教師便可從主體角度出發(fā)，對學生作為單親兒童的個體心理狀態(tài)形成明確感知，進而保證后續(xù)工作活動的“有的放矢”。

（二）實現(xiàn)德育元素的教學滲透

將德育元素滲透融合到語文、數(shù)學、美術(shù)、體育等學科的課堂教學當中，能為心理健康教育提供更優(yōu)質(zhì)的課程載體與實踐空間，從而順利、長效地調(diào)動單親兒童的積極心理，改善單親兒童的學習成長與素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)。例如，在開展《拔蘿卜》這篇課文的教學工作時，小學語文教師可結(jié)合故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行拔河、傳花等課堂游戲，促使學生在故事情境與學習體驗的共同刺激下，對“團結(jié)力量大”“一個好漢三個幫”等道理形成正確認知。這樣的方式，一方面能充分加深學生對課程知識的理解，另一方面也能使學生的感悟、體驗遷移到生活實踐中，從而引導(dǎo)學生積極、主動地參與交友活動，幫助其逐漸化解因留守經(jīng)歷產(chǎn)生的自閉、排外、過度獨立等心理問題。

（三）營造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，若兒童處在積極向上、輕松愉悅的學習和生活環(huán)境當中，即便缺乏父或母的陪伴與照料，其也能獲得正向暗示，從而在很大程度上保證自身心理的健康穩(wěn)定發(fā)展。反之，若兒童處在“烏煙瘴氣”的環(huán)境當中，即使其并不是所謂的“單親兒童”，其情緒狀態(tài)、人格、心理也很容易受到負面影響。所以，在開展單親兒童心理健康教育時，小學應(yīng)致力于為學生營造積極、優(yōu)質(zhì)的校園氛圍，使學生始終處于“陽光之下”，防止其幼小的心靈蒙上陰霾。例如，學?？啥ㄆ谂e辦校園運動會、“校園小歌手”比賽、書畫展等特色活動，為學生提供放松身心、展示自我、參與社交的機會與平臺，從而使學生在參與活動、觀看表演、展示作品的實踐過程與愉悅情境當中樹立自信心，產(chǎn)生歸屬感、幸福感，最終擺脫大眾對單親兒童的刻板印象。

總而言之，在留守經(jīng)歷的影響之下，兒童很容易產(chǎn)生多種心理健康問題，如自卑、孤僻、自閉、規(guī)則意識缺乏等。所以，必須做好小學心理健康教育的實踐工作，為單親兒童提供有效的心理援助，創(chuàng)建積極的生活與學習環(huán)境，從而促進單親兒童的健康成長。

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