楊志娟

摘 要：數學是一門具有強邏輯思維學科，而初中數學是由簡單邏輯思維轉化到強邏輯思維的過程，對初中生未來在學習數學學科上有著重要的承上啟下作用。初中教師教學設計過程中，要認識到教學改革后數學課堂內容授課趨勢，針對新時期下初中生特點，探索新的授課模式，創(chuàng)新教學思路，才能讓初中生快速掌握數學知識體系。本文通過對教學改革下創(chuàng)新的合作探究式教學方法，結合優(yōu)勢，提出更適合初中數學教學的應用模式，希望為初中數學教師在課堂內容設計上提供參考。

關鍵詞：合作探究式;初中數學;數學教學;應用初探

隨著新時期下教學改革方向，利用現代科學合理的教學方法作為教學模式的創(chuàng)新理念，是現階段對初高中生培養(yǎng)的重要走向。如何利用多元化創(chuàng)新教學模式以學生為主體，讓學生在學習進程中產生主觀能動性，是教師在設計教學體系階段需要思考的問題。合作探究式教學法就是在這種情況下形成的教育新模式，合作探究法需要教師在授課內容中結合學生特點與差異情況，規(guī)劃出相應的教學內容和教學問題，再利用分組、分層模式對設計問題自主做探究并得到答案，教師要依據學生答案做進一步教學內容設計，這就是合作探究式教學在初中數學教學中的應用于初探。

一、合作時探究教學法在初中數學教學中應用優(yōu)勢

（一）轉變傳統(tǒng)教師在數學教學中的觀念

將合作探究教學法應用在初中數學教學模式中，是轉變傳統(tǒng)教學觀念的主要方式之一。有利于提高和創(chuàng)新教師在教學內容上的設計，改變傳統(tǒng)的以教師傳授為主，學生學習為輔的模式，轉變傳統(tǒng)教師教學思維。充分在教育新改革模式下發(fā)揮學生主體地位，提高學生學習主觀能動性，教師充當學生在學習中輔助的角色。讓學生在課堂學習過程中體驗到成就感，體驗到學習的樂趣，感受到新式教育下教師帶來的親切，減緩學習壓力[1]。

（二）提高多方面學生能力的培養(yǎng)

在初中數學教學過程上應用合作探究式教學法，可以科學合理針對學生特點和個體差異多角度、多方面培養(yǎng)學生不同的能力。在分組合作階段，教師要讓學生充分參與到問題的探究過程上，發(fā)揮學生在探究中的主體地位，提高學生獨立思考解決問題的能力，同時提高學生對團隊協(xié)作力重要性的認識。在小組探討研究階段，由于學生間的個體差異，思考問題模式有所不同，探究后的結果也具有多變性，極大提高學生在團隊參與階段的溝通能力與獨立思考能力。

（三）有利于提高學生對數學知識體系的掌握

在初中數學應用合作探究式教學法階段，會形成科學合理的初中數學知識體系分析框架，有利于學生在針對知識體系學習上的理解，更快速掌握初中數學應用方法，實現對數學思維模式的建立。從而實現初中數學對整體數學學科承上啟下的作用，全面有針對性地提高數學成績，提高數學教師課堂授課成效。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用初探

（一）建立數學情境模式教學，提高學生合作探究性

在初中階段的數學學習過程中，數學學習思維模式尚在建立階段，初中生還沒有固定的數學思維性，在抽象化、邏輯強的數學知識體系掌握上還有一定難度。因此，利用合作探究式教學法，教師采取情景模式課堂教學活動著手設計，有效期提高學生在學習數學階段合作探究性，讓學生在課堂情境氛圍模式下掌握數學知識體系。課堂啊內容設計上教師可以利用生動化的情境教學方法應用于課堂內容，有效引導學生掌握數學思考方式，對數學問題產生探究性，以自身主體立場發(fā)表觀點。結合學生個體差異與特點，融合初中數學知識重點，設計教學實踐情境內容，再利用合作探究式教學法，激發(fā)學生對數學學習興趣[2]。

例如，在學習最基本的初中“一次函數”內容時，教師在課堂情境模式設計上可以結合學生生活現象利用問題導入數學知識體系內容。如學生陪媽媽在市場買水果，蘋果單價是9.9/千克，買x千克蘋果需要y元，可以看出x與y的函數關系式y(tǒng)=9.9x。函數關系式確立后，教師將學生分成不同小組，每個小組觀察函數間的特征，并進行討論，討論后小組派代表表達學生自己的想法。在表達想法階段，教師就可以利用機會引導學生掌握自變量的代數式都是整式，自變量次數都是一次的數學知識體系內容。在這堂數學講解中，教師充分利用生活實際情況與情景模式的結合，讓學生利用合作、交流、問題探討等感受到數學知識內容，提高在課堂學習中的參與度與成就感，提高對數學知識的探索性。

（二）創(chuàng)作良好課堂氛圍，提供合作探究式教學條件

在初中數學應用合作探究教學法過程上，要改變傳統(tǒng)教師主導的授課模式，提高課堂活躍性，提高教師、學生間的互動性，能更有效為合作探究式教學法提供應用條件。在初中數學教學中，應用合作探究法教學法的同時要有效利用其價值性，重視教師與學生間的合作關系，讓學生在沒有距離感情況下對數學產生探索欲望，產生學習主觀性，提高數學思維模式。

例如，在學習“軸對稱”知識內容時，教師利用視頻教學模式帶領學生進入游樂園，展示每個學生小時候可能都做過的旋轉木馬、海盜船等游樂項目，并讓學生觀察這些常做游樂項目的運動形式。再將學生分成小組，對觀察到的動態(tài)視頻規(guī)律性、特點等做探討，在探討階段教師也要積極加入其中，與學生共同探討，提高與學生的互動性?；又卸嗬靡曨l、圖片等多媒體教學資源，活躍課堂氛圍，打造合作探究教學法應用下的初中數學教學價值[3]。

三、結語

綜上所述，合作探究式教學是初中數學在改革背景下應用的最新教學模式的創(chuàng)新，應用合作探究式教學法在初中數學上的初探得到一定的成效與認可。因此，利用合作探究式教學法優(yōu)勢，設計情境教學模式，營造良好初中數學課堂學習氛圍，有效激發(fā)初中生學習主觀能動性，提高學習興趣，以學生為主體不斷探索挖掘學生思維學習模式，是提高和推進初中生學習數學的有效教學模式。

參考文獻：

[1]董宏福.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].家長，2021（15）：89-90.

[2]李詩章.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探討[J].考試周刊，2021（33）：55-56.

[3]王軍民.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2021（10）：58-59.