鐘碧桃 姚順轉(zhuǎn)

摘要：開展小學(xué)語文課堂教學(xué)需要將語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，將二者整合這一理念，是新課程改革和素質(zhì)教育中提出的要求，也是目前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中必須推進(jìn)好、實(shí)施好的一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題，小學(xué)語文教師需要緊密結(jié)合新課程改革精神，進(jìn)行深度思考，并認(rèn)真探索怎么樣才能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，怎么樣才能提高小學(xué)生閱讀與寫作的能力，提高小學(xué)生閱讀與寫作的積極性，從而讓他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，突出他們的主體學(xué)習(xí)地位。

一、結(jié)合文章內(nèi)容展開讀寫教學(xué)

豐富的閱讀量對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起著事半功倍的作用。小學(xué)語文教材包含很多文章，教師可以先講解教材知識(shí)，然后展開寫作教學(xué)，達(dá)到讀寫相融合的目的。這種教學(xué)模式對(duì)剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，可以使其打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在這一過程中要起到輔助和引導(dǎo)的作用，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要教師的監(jiān)督。尤其是小學(xué)語文教師要起到帶頭示范作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，在閱讀文章過程中標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的詞語。然后，教師再將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致化講解。在這一過程中，教師主要圍繞詞匯在文章中的作用進(jìn)行講解，將陌生詞匯帶入文章，從而做到讀寫相融合。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量。在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師可以選取一些適合該年齡段學(xué)生閱讀的文章，拓寬學(xué)生了解世界的渠道。在選取文章時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。新教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，在溝通中拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而以朋友的身份與學(xué)生相處，通過溝通交流了解學(xué)生真正喜歡的事物，然后結(jié)合學(xué)生的喜好推薦相關(guān)文章，使學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x。在這一過程中，教師要采取適當(dāng)原則，切不可一味地追求閱讀量而給學(xué)生造成無形的壓力。過于追求閱讀量會(huì)起到適得其反的作用，不利于讀寫教學(xué)的順利開展。綜上所述，結(jié)合文章內(nèi)容展開的讀寫教學(xué)模式可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力

語文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的整體。讀和寫是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，其中閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但是固有的小學(xué)語文教學(xué)模式忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立清晰的邏輯思維，不懂得將自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行靈活應(yīng)用，或是學(xué)生的閱讀量不夠，對(duì)寫作缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，并深入剖析文章的寫作手法和技巧。然后，教師再讓學(xué)生以文章主題為內(nèi)容展開寫作，在寫作過程中可以引入該文章作者的有關(guān)觀點(diǎn)。但是引入并不代表全盤摘抄，教師可以采取鼓勵(lì)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄文章詞匯的同時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作，大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而構(gòu)建以讀促寫的高效小學(xué)語文課堂。例如，在進(jìn)行“我的‘自畫像’”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些與該主題有關(guān)的文章，在閱讀文章的過程中注意摘抄優(yōu)美詞句，了解寫作手法。然后，教師再讓學(xué)生在班級(jí)展開對(duì)自畫像的討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的詞匯、語句及寫作手法來描述自己的外貌。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的描述，及時(shí)指出其錯(cuò)誤的用詞和寫作手法，并且要詳細(xì)告知學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪里，使學(xué)生在日后寫作時(shí)可以注意到這一容易出錯(cuò)的地方，減少錯(cuò)誤產(chǎn)生的概率。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的描述展開以“我的‘自畫像’”為題目的習(xí)作。這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

三、運(yùn)用讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要注意將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。語言和文字本就來源于生活，并為生活服務(wù)，寫作是思想情感表達(dá)的方式之一。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意文字表達(dá)與言語表達(dá)的結(jié)合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行初步的瀏覽，通過瀏覽了解文章的基本內(nèi)容與主題，然后給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲朗讀文章。通過這樣反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以真正懂得文章的主題與作者的情感。此外，還有利于為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)人情感。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫一篇讀后感或者隨堂筆記。筆記整理的過程也是一個(gè)溫習(xí)的過程。學(xué)生在整理讀后感和筆記的過程中，可以更加深入了解文章情感。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)，豐富寫作模式和內(nèi)容。學(xué)生通過長時(shí)間的積累，也能養(yǎng)成閱讀中隨堂記筆記的好習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于《彩色的夢(mèng)》這節(jié)課的教學(xué)，教師就可以引用上述模式，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行隨筆寫作練習(xí)。寫作的內(nèi)容可以是自己的夢(mèng)，也可以是文章中作者所描述的彩色的夢(mèng)。對(duì)于不會(huì)寫作的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，寫作的知識(shí)框架可以先以課文為主，然后再逐漸構(gòu)建出自己的寫作框架。這個(gè)過程是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的過程。教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而真正地?zé)釔壅Z文閱讀和寫作。

綜上所述，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，堅(jiān)持新課程改革理念，應(yīng)用相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法，體現(xiàn)小學(xué)生主體學(xué)習(xí)位置，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以讀促寫，讀中悟?qū)懀瑢?shí)現(xiàn)課堂效果的提升。

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