陳榮輝

摘要：提升初中學(xué)生英語閱讀教學(xué)過程中的課堂提問質(zhì)量，目前各教育工作者的主要任務(wù)之一則為進(jìn)一步提升初中學(xué)生課堂思維品質(zhì)，現(xiàn)認(rèn)為思維質(zhì)疑與發(fā)展之間的關(guān)系非常密切。因此，課堂教學(xué)時，帶教老師需適當(dāng)優(yōu)化提問方式，達(dá)到提升初中學(xué)生英語思維品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量目的。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀;課堂提問;思維品質(zhì)

現(xiàn)目前各教育工作者的主要教學(xué)任務(wù)之一則為重視怎樣在課堂教學(xué)過程中，通過優(yōu)化課堂提問方式，達(dá)到提升其思維品質(zhì)發(fā)展的目的[1]。目前在英語教學(xué)中，對提升各學(xué)生的核心素養(yǎng)高度重視，尤其是初中學(xué)生，也包括其發(fā)散性思維?，F(xiàn)就怎樣優(yōu)化初中閱讀教學(xué)中課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的方式仍然無定論。本文就此點(diǎn)做出以下敘述：

1、 問題類型

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之一則為提問，也就是問題，且對整個課堂有貫穿作用，也為誘發(fā)初中學(xué)生獨(dú)立思考的主要方法和途徑[2]。在進(jìn)行課堂提問時，以往將問題多分封閉性問題、開放性問題。開放性問題所涉及的答案具有不固定性、開放性特征;而后者所涉及的答案則具有固定性。按照認(rèn)知目標(biāo)分類法（布盧姆學(xué)者提出）可根據(jù)創(chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用、理解、記憶等[3]，把課堂提問分六個類型，即評價型、綜合型、分析型、應(yīng)用型、理解型、知識型。而后又有學(xué)者認(rèn)為低階思維包含應(yīng)用、理解、記憶，高階思維包含創(chuàng)造、評價、分析，所以，把以上六個類型問題分類再次歸結(jié)為高認(rèn)知水平和低認(rèn)知水平提問。而后又有學(xué)者把課堂提問分展示型問題（快速查找能力、表層理解、考核學(xué)生識記和理解文本信息、從文中探找答案，具有封閉性和唯一性、根據(jù)文本細(xì)節(jié)）、評估型問題（根據(jù)文本觀點(diǎn)和內(nèi)容話題、結(jié)合自身理解和判斷，完全開放，無統(tǒng)一答案、考查其高階思維、根據(jù)自身理解進(jìn)行深層理解后再進(jìn)行回答）、參閱型問題（根據(jù)文中某點(diǎn)含義和文本信息展開分析，并進(jìn)行開放性回答，讓學(xué)生思考后再行回答，并做出深層理解）[4]。

2、 課例展示

2.1 教學(xué)內(nèi)容

此次將《Mom Knows Best》文章作為教學(xué)案例，整篇文章在講述母愛，此主題具備較強(qiáng)的生活性，對學(xué)生興趣有激發(fā)性，讓初中學(xué)生在英語課堂中發(fā)展自身能力的同時，感受到母愛的偉大和無私。《Mom Knows Best》共三個部分，先運(yùn)用一組排比句，即When I mom.......，在敘述時間上也非常完整，即a tiny baby，a two-yeat-old kid，直至an aduit。文中高頻率出現(xiàn)的詞匯為Love、kid、mon，此類詞匯的高頻率出現(xiàn)，能讓作者對母親的感激與愛有加深作用。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

提升初中學(xué)生在英語方面問題句型應(yīng)用能力和問題意識;提升初中學(xué)生英語問題意識和撰寫英語作文的能力和理解;也可通過小組活動，讓初中學(xué)生加深對英語文章深度的理解。提升各初中英語學(xué)生對英語的情感意識和核心素養(yǎng)能力。

2.3教學(xué)過程

在課堂教學(xué)時，帶教老師可先利用自身所備的課件和多媒體儀器、自身閱讀等方式，為學(xué)生朗讀全文，朗讀完成后提出問題，即“Who is the person has influence on you in your life？”，奠定提問基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生英語思維基礎(chǔ)和關(guān)注力。然后在課堂上，老師可進(jìn)行創(chuàng)設(shè)語境，提出具有針對性的問題，達(dá)到鞏固記憶，即Do you refret talking back to your mom？，讓各學(xué)生明確理解regret doing句子結(jié)構(gòu)。再把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)至文章常用詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)地道、實(shí)用的表達(dá)（英語）方式。在提問時，加入此類表達(dá)，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用型。此篇文章中包含較多新單詞、短語，老師不用直接將其翻譯出，可先讓學(xué)生根據(jù)前后文意思自行思考，用提問方式、展示圖片等方式進(jìn)行引導(dǎo)，將具體短語呈現(xiàn)出，并利用圖片方式讓其猜測詞匯意思。完成以上教學(xué)后，加深提問難度和深度，協(xié)助其更好的掌握文中細(xì)節(jié)內(nèi)容和深意，完善初中學(xué)生英語情感思維和語言邏輯。

3、 結(jié)語

教師在初中英語課堂教學(xué)中的提問，一定需具備有支撐性、層次感，滿足初中學(xué)生對英語的認(rèn)知水平，有效輔助提升其思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和思維品質(zhì)。此外，教學(xué)中需重點(diǎn)激發(fā)其思維，提升教學(xué)針對性和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭二陽. 初中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課例探討[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（9）：613.

[2] 盧雪峰. 初中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課例探討[J]. 英語教師，2019，19（19）：94-98.

[3] 周亞芬. 初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)構(gòu)建思維課堂的提問策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（3）：53，57.

[4] 戴義貼. 如何發(fā)揮提問作用提高學(xué)生英語閱讀能力[J]. 新東方英語·中學(xué)生，2019（2）：147.