江軍

摘要：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在語文教學中，我們可以借助“綜合性學習”欄目拓寬學生語文實踐的時間、空間，促使學生的語文素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到提高。為了能夠使綜合實踐活動與語文教學的有機融合，我們推行“小組合作”這一教學形式，這在很大程度上推進“綜合性學習”的教學，促使學生的主動性和能動性得到較快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;綜合實踐;語文教學

義務(wù)教育課程標準試驗教材人教版語文1-6年級的“語文園地”以范例的形式編排了“綜合性學習”。這一欄目圖文并茂，內(nèi)容豐富、生動有趣味，形式也活潑新穎。它雖然只有寥寥幾句話，卻能很好地激起孩子的表現(xiàn)欲望，喚醒學生的自我意識，激活語文課堂，提高學生綜合運用語文知識的能力，更重要的是為學生提供了一個交流經(jīng)驗、展示收獲的舞臺。

可是在現(xiàn)實的教學中，卻因為不是考察的內(nèi)容而被忽視。其實這塊內(nèi)容卻能提升學生的綜合素養(yǎng)，激起學生極大地學習熱情。其中“小組合作”的學習方式特別受到學生的歡迎。那么怎樣借助“小組合作”來開展“綜合性學習”教學呢？

一、合理分組，各展其能

我們不難發(fā)現(xiàn)，在展示臺的教學內(nèi)容中，有很多關(guān)于收集、制作、編排等類型的教學內(nèi)容。

于是，我結(jié)合學生性別、成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景、守紀狀況，特別是居住地等因素合理有差異地組建起相對穩(wěn)定的四至八人為一小組的合作學習小組。我選定家里有電腦、父母親文化程度相當高又懂電腦的7位孩子為組長，由他（她）具體負責定組名，定學習時間地點，定組員的任務(wù)，并且還有決策權(quán)?，F(xiàn)在我們班已經(jīng)有了“童之夢小組”、“喜羊羊小組”、“智多星小組”、“葫蘆娃小組”等七個小組。每次活動前，我都會叫組長做一個初步打算，并向我匯報，我根據(jù)組長的匯報，進行適當?shù)闹笇?dǎo)，爭取讓組長給每個孩子分好工，讓每個孩子都有事做，都真真實實地參與到小組活動中去。具體負責定組名，定學習時間地點，定組員的任務(wù)，并且還有決策權(quán)。讓組長給每個孩子分好工，讓每個孩子都有事做，都真真實實地參與到小組活動中去。

二、課前準備，共享資源

“小組合作”能培養(yǎng)學生主動參與意識、合作意識、團隊精神，能激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，更重要的是我們這樣處于城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的學生們能在有限的教育資源中得到最大程度的共享。

1.家庭資源的利用

在我們的教學中往往會碰到這樣的教學內(nèi)容：“我查到了中華鱘的資料”、“我找了一些諺語，說給大家聽”、“這是我們小組辦的‘身邊的科學’手抄報”、 “我們幾個同學編了一份‘生活中的傳統(tǒng)文化’手抄報” ……這些教學內(nèi)容本就需要小組合作，也需要在電腦上查詢資料，可在農(nóng)村生源為主的孩子家庭是少有電腦的，即使有，會用的家長也少之又少。這個時候就需要教師了解情況，把有限的教學資源利用起來。

如二年級下冊“這是我們小組辦的‘身邊的科學’手抄報”。我給每個組分別下達有關(guān)動物、植物、人類、生活、天文等生活中的科學內(nèi)容的收集任務(wù)。接著確定家里有電腦，家長比較重視的孩子完成相關(guān)內(nèi)容的查找，并讓家長打印出來。接著指導(dǎo)組長會同組員進行討論，刪減、整理、選擇，最終讓孩子們根據(jù)各自特長進行排版、繪畫、書寫。在這樣的合作過程中孩子們興趣盎然，充分發(fā)揮了他們的特長。

2.優(yōu)生資源的利用

小學低段的識字任務(wù)特別重，我們的孩子識字量卻良莠不齊，好的一些孩子在學前識字量已相當大，已經(jīng)能閱讀童話書籍了。差點的孩子因為接受能力的制約連認讀要求都達不到。在這種情況下，我們就要盡可能利用有限的優(yōu)生資源帶動后進生，促進學生間共同進步。

三、課堂展示，體驗成功

展示課堂上我盡可能地采取小組合作展示的形式，這樣做能讓大部分孩子克服不自信的缺點。

1.“集體亮相”——培養(yǎng)自信

如一年級下冊《語文園地》的展示臺有“歌唱春天”，學生一副想上來又不想上來的樣子，羞于上臺。于是請一個小組的成員齊齊上臺表演，居然發(fā)現(xiàn)他們載歌載舞，毫不拘謹，而且還像模像樣地一起報臺詞一起謝幕呢！集體亮相，活動課堂氣氛的好辦法。

2.“小組競賽”——激發(fā)熱情

在“展示臺”教學中，一些具挑戰(zhàn)性的展示內(nèi)容，可以使用小組“賽一賽”這樣的教學形式。只是讓個體參與競爭，場面雖然會比較激烈，但總會冷落大部分孩子。

像二年級上冊“園地”中“說有關(guān)團結(jié)的詞語”，一年級下冊“ 我們大家來比一比，看誰在課外認識的字最多”……這樣的教學內(nèi)容都可以采用“小組競賽”的方式來開展活動。

3.“合作表演”——發(fā)展個性

教材第一學段的“展示臺”有不少“講故事”的內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學生圍繞單元主題去讀課外書，展示課外閱讀的成果。可是很多時候“故事會”往往會演變成為一些優(yōu)等生的舞臺，剩下的學生明顯只要聽故事的份兒。于是我適當?shù)馗淖兞艘幌滤悸?，給每個小組一個有4——5個角色的童話故事或他們自己選定一個童話故事，指導(dǎo)他們分配好角色進行有目的的準備。展示的時候，讓孩子們一起上來表演。

4.“團隊作戰(zhàn)”——齊頭并進

一年級下冊語文園地中安排了許多生活中識字的教學內(nèi)容。展示時，我把他們一組積累的生字掛在“蘋果樹”上或“裝在寶箱內(nèi)“或”踏石過橋“，反正是采取孩子們喜聞樂見的游戲方式進行。再讓組內(nèi)孩子一起來認讀。認讀完畢后當當小老師，帶領(lǐng)其他同學讀。這樣的過程，帶動了所有同學的識字熱情，擴大了所有同學的識字量。

參考文獻：

[1]曾揚明.“語文園地”中“綜合性學習”的編排特點及教學.云南教育，2008-11

[2]袁雪虹.“綜合性學習”能讓農(nóng)村學生走得更遠.云南教育，2005.03

[3] 張迎風. 淺談如何提高小組合作學習的有效性.語文報教師版小學總第176期， 2010.06