吳曉燕
摘要:把現(xiàn)代教育技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來,既可以大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣,同時還能夠很好的提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作效率和質(zhì)量。為此,教師必須要重點關(guān)注對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。本文以此為主體,分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要點。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)
隨著時代的高速發(fā)展,社會出現(xiàn)了翻天覆地的改變,各類新型教學(xué)方法也相繼但是。對于初中生而言,有趣、多樣化的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)出他們對課程學(xué)生的興趣,使之注意力更多的集中在知識探索和了解方面。所以,在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教育技術(shù)的選取是非常關(guān)鍵的一環(huán),探究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙融合于實際數(shù)學(xué)教學(xué)中,成為每位數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的問題。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及教學(xué)目標
將現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來的內(nèi)涵,便是把包含了信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺等工具的先進教育技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),基于對現(xiàn)代教育技術(shù)功能、作用的充分發(fā)揮,進而為學(xué)生提供更加豐富多樣、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源,為其創(chuàng)建更加具有特色化的學(xué)習(xí)環(huán)境,進而提高數(shù)學(xué)教育的目的性和實際效果,帶領(lǐng)學(xué)生更加輕松地熟悉抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、原理與規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)實踐分析研究得知,通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用,可以很好地補足傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷,調(diào)動其學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯世界的探索、發(fā)現(xiàn)的興趣,也是現(xiàn)代教育形式改革發(fā)展的主要方向[1]。
促進現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科進行結(jié)合的教學(xué)目標,關(guān)鍵為“基于技術(shù)改變理念”,側(cè)重于對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和鍛煉,激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性,爭取讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)這一接受者身份,轉(zhuǎn)變成主動、積極學(xué)習(xí)之時的組織者身份。同時也把教師的職能,從“傳授知識”延伸至“啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思辨、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維”。由此,使得“教”和“學(xué)”二者的核心由了解知識轉(zhuǎn)向知識的掌握和具體應(yīng)用。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生合作能力
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)大綱中提出的“課堂互動”只是局限于師生兩個群體間,學(xué)生不能實行自主互動,也不能有效發(fā)揮出自身的主觀能動性,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在數(shù)學(xué)課堂上,憑借現(xiàn)代教育技術(shù),設(shè)置合理的問題,以此帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探索,也可采用小組合作、課后研究的模式,深化學(xué)生對該堂課上學(xué)得知識的理解深度。在此階段,就可以潛移默化的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究水平。例如,在講解圓柱、圓錐等相關(guān)知識時,教師便可預(yù)先制作好課件,從網(wǎng)絡(luò)中整理一些有關(guān)的教學(xué)題材,在課堂中,指引學(xué)生展開討論,然后再由教師進行最后的總結(jié)。在此種教學(xué)模式下,學(xué)生便可從更深的層次加強對此課題的了解與掌握,并且也會更加具有成就感,就此對知識探索產(chǎn)生更高的興趣[2]。
2.2以現(xiàn)代教育技術(shù)為探索平臺,開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野
在實際教學(xué)中,許多教師耗費了大量的時間來研究如何改進教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,不過卻主要采用的是“灌輸式”教學(xué)方式,因此成效往往無法達到預(yù)期。若是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為擴展學(xué)生認知層面的工具,將“探索式”教學(xué)模式取代“灌輸式”,那么將會取得全新的教學(xué)效果。比如,在講解初中數(shù)學(xué)課程中的重難點之時——“三視圖”時,由于初中生大多年齡較小、認知能力較弱,對于空間概念的理解和認知尚且局限于初期形成與建立階段,所以,無法清晰、有效地在自己的腦海中基于幾何圖形來聯(lián)想出實物造型。這是,教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)——交互式一體機,以此制作和教學(xué)目標相匹配的信息化可見,憑借龐大的網(wǎng)絡(luò)資源與成熟的信息技術(shù)來對“三視圖”圖形進行模擬創(chuàng)建,如此就能直觀明了地演示出幾何體和三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)換步驟,帶領(lǐng)學(xué)生從觀察著手,隨著課件的依次演示來發(fā)散思維、合理想象,掌握比較、分析的能力,進而拓展數(shù)學(xué)視野,掌握良好的空間立體感,杜宇數(shù)學(xué)知識具有更加理性的認識[3]。
2.3尊重學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂主體
在進行傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師即為課堂的主體,其所承擔(dān)的任務(wù)為向?qū)W生進行知識的傳授,部分教師為了加快教學(xué)進度,而未能考慮學(xué)生對知識的吸收和掌握能力,弱化了學(xué)生在課堂上的作用,只對其進行僵硬地之時關(guān)注,這就使得學(xué)生不能及時地將自己遇到的問題表達出來,教師也不能充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想突破此種狀況,把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中十分重要。在此方面,教師必須要充分意識到學(xué)生在課堂上的主體地位,要讓學(xué)生可以更加合理、正確地學(xué)習(xí),同時引導(dǎo)學(xué)生可以及時表達出自己碰到的學(xué)習(xí)問題。要對學(xué)生的主體地位抱以足夠的重視,讓他們可以更為有效地展現(xiàn)出自身主體作用,如此,既可以改善師生間的關(guān)系,拉近教師和學(xué)生之間的距離,同時還可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率。為此,教師必須要落實好有關(guān)的教學(xué)工作,使得學(xué)生可以真正地做到學(xué)有所得。例如,當進行圓的面積計算公式教學(xué)時,教師可以先設(shè)置一些問題,在課堂上向?qū)W生提出,然后留給學(xué)生一定的時間,讓他們自由地展開談?wù)?,當討論完畢以后,教師可以隨機抽點幾位學(xué)生說出自己的推導(dǎo)方式和最終結(jié)論。在此期間,教師不僅引導(dǎo)著學(xué)生展開了問題的思考與分析,同時也讓學(xué)生對于圓的面積公式留下了深刻的印象。
結(jié)束語:
初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時,可以融入現(xiàn)代教育技術(shù),使得原本枯燥的數(shù)學(xué)理論知識富有趣味性,讓學(xué)生可以在輕松、活躍的氛圍下學(xué)習(xí)新的知識,同時還可以讓抽象問題變得具體、靜態(tài)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)型、復(fù)雜問題得以簡化。從而教師的教學(xué)壓力由此減輕,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大幅提高,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、思維探索能力都獲得有效強化。
參考文獻:
[1]褚領(lǐng)群. 信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技風(fēng),2022,(05):137-139.
[2]國瀅,佘玉星. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究[J]. 中國新通信,2021,23(04):230-231.
[3]寇宗強. 新時期多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科技資訊,2020,18(27):96-97+100.