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        淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-06-26 12:25:55童顯瓊
        科教創(chuàng)新與實踐 2022年7期
        關(guān)鍵詞:課堂運(yùn)用小組合作小學(xué)數(shù)學(xué)

        童顯瓊

        摘要:隨著教育方法的不斷改革與創(chuàng)新,小組合作學(xué)習(xí)的策略在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的教育應(yīng)用價值越來越受到重視,因其能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運(yùn)用措施,旨在為這一教學(xué)方式的合理應(yīng)用提供更多有價值的參考依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂運(yùn)用;策略

        引言:

        孔子曰:“三人行,必有我?guī)熝?。”由此便可見自古以來,便有著善于發(fā)現(xiàn)他人的長處而學(xué)習(xí)去提升自我的道理。如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已然發(fā)生改變,傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)模式較為單一也較為枯燥,如今多是主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從被動變換為主動。而小組合作教學(xué)作為一種全新的教學(xué)策略,正在逐漸被更多的教育工作者熟知和運(yùn)用,并且在一次次的推廣,使用過程中獲得了廣泛的贊揚(yáng)與認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)的策略不僅有效提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,還有利于學(xué)生擴(kuò)展知識面與知識的理解度,還促進(jìn)了學(xué)生們互相之間的交流與合作,提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量,有利于營造優(yōu)秀適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

        1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.1 根據(jù)每個學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組

        每個人都是一個獨(dú)立的個體,并且每個人的生長和學(xué)習(xí)環(huán)境也各不相同,因此,即使是所有人坐在一起,接受同一位老師的教學(xué),也有可能因為個人的原因而理解程度與接收能力有所差異,因此因材施教就顯得格外重要。而在老師傳授過知識后如果仍有疑惑不解之處,所求教之人除了老師,身邊的同學(xué)亦可求助。因此,小組合作便顯得尤為重要,又由于每個人的情況不同,因此在分組之時便需安排妥當(dāng)?shù)靡?。在課堂上,教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況,結(jié)合其性格對其進(jìn)行合理分組,讓學(xué)生們也可以在小組合作之中,互相看到自身的缺點與不足,并看到對方的優(yōu)點而去主動交流學(xué)習(xí)。每組學(xué)生選擇3-5人為宜,分組之時,教師應(yīng)當(dāng)考慮到班里的實際人數(shù),務(wù)必使每個孩子都有自己的小組。再者,教師在分組之時,應(yīng)合理安排使得成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生可以分為一組,從而促使學(xué)生互幫互助,使得小組成員能夠共同進(jìn)步。

        1.2 教學(xué)分組后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí),明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

        在分組之后,教師應(yīng)合理安排一些小組合作任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論,主動去探索學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成任務(wù)之后,組織學(xué)生進(jìn)行各個小組成果展示,以促進(jìn)各個小組之間互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步。例如,在學(xué)習(xí)“數(shù)量關(guān)系”這一節(jié)時,教師先設(shè)置相關(guān)問題,進(jìn)行分組,小組成員討論解答:小明媽媽給了他十元錢讓他去買菜,假設(shè)土豆一塊錢一斤,芹菜兩塊錢一斤,辣椒三塊錢一斤,花菜四塊錢一斤,請問小明應(yīng)該如何買菜從而花費(fèi)掉這十元錢?問題很簡單,多數(shù)孩子自主思考便能想出答案,但是這個問題是一個開放性問題,所以教師讓同學(xué)們小組討論去了解更多不同的解決方法。由此便能很好地激發(fā)學(xué)生的潛力,開闊學(xué)生的眼界與思維。小組討論完畢后,教師可以提問各個小組的答案,讓小組成員說出解決方法與思路,進(jìn)而分享各個小組的討論成果,來共同提高。

        1.3 通過小組合作,提升小組之間的競爭力

        教師在合理分組并設(shè)置問題讓同學(xué)們進(jìn)行討論完畢之后,根據(jù)各自匯報成果來評判哪組優(yōu)秀,特別表揚(yáng)回答問題很快,準(zhǔn)確率更高的小組,并當(dāng)眾夸獎該小組成員,使同學(xué)們明白各個小組之間存在著競爭,從而提高同學(xué)們的積極性。此外,為了確保小組中的每個成員都能夠參與到學(xué)習(xí)中,教師在設(shè)置問題之時,應(yīng)該注意多設(shè)置幾個問題,并限制每個人只能夠參與答題一道,當(dāng)題目寫完之時將名字與解題時間寫上,再將寫著其他問題的卷子傳給下一位小組成員,在所有成員都答題完畢之后再上交卷子進(jìn)行批改。對于答題成員不全的小組提出批評并進(jìn)行教育,讓同學(xué)們明白小組合作的重要性。如此一來,不僅可以促使所有同學(xué)的參與,還能使教師更加明朗的了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

        1.4 明確小組的分工要求

        對于小學(xué)生來說,他們在學(xué)習(xí)上還未形成總結(jié)的習(xí)慣,在小組合作學(xué)習(xí)中,容易責(zé)任分擔(dān)不清。如果小組中只有一兩個成員在認(rèn)真完成任務(wù)而其他成員全程袖手旁觀,便失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷,無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因此,教師在分組分發(fā)任務(wù)之時,應(yīng)該明確該組推舉出來的小組長,讓小組長負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配,協(xié)調(diào)教師完成對各個小組成員的任務(wù)安排。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)時,便可讓一名成員負(fù)責(zé)分析和記錄學(xué)習(xí)探討內(nèi)容,一名成員負(fù)責(zé)總結(jié)結(jié)論與發(fā)言,其他同學(xué)就負(fù)責(zé)了解這門課程更多的要求,全組一起參與到學(xué)習(xí)討論中。從而增強(qiáng)各組成員之間的合作關(guān)系并提升各組的能力。但是分組并非固定不變,可以根據(jù)時間的進(jìn)展,對各組成員進(jìn)行調(diào)整。

        2 結(jié)束語

        時代在變遷,教育方式也在不斷進(jìn)行改革,傳統(tǒng)的教育模式與方法的不利之處已經(jīng)逐漸顯露端倪,已經(jīng)不再適用于當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)的發(fā)展需求。因此,為了更好地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的策略合理地應(yīng)用到平日對學(xué)生們的教學(xué)當(dāng)中,如此一來,便能起到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,19(12):217.

        [2]王忠民.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究———指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)[J].遼寧教育研究,2018,10(04):73-74.

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