童顯瓊

摘要：隨著教育方法的不斷改革與創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)的策略在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的教育應(yīng)用價(jià)值越來(lái)越受到重視，因其能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效運(yùn)用措施，旨在為這一教學(xué)方式的合理應(yīng)用提供更多有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂運(yùn)用;策略

引言：

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！庇纱吮憧梢?jiàn)自古以來(lái)，便有著善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處而學(xué)習(xí)去提升自我的道理。如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已然發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)模式較為單一也較為枯燥，如今多是主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)變換為主動(dòng)。而小組合作教學(xué)作為一種全新的教學(xué)策略，正在逐漸被更多的教育工作者熟知和運(yùn)用，并且在一次次的推廣，使用過(guò)程中獲得了廣泛的贊揚(yáng)與認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)的策略不僅有效提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面與知識(shí)的理解度，還促進(jìn)了學(xué)生們互相之間的交流與合作，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于營(yíng)造優(yōu)秀適宜的學(xué)習(xí)氛圍。

1 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且每個(gè)人的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境也各不相同，因此，即使是所有人坐在一起，接受同一位老師的教學(xué)，也有可能因?yàn)閭€(gè)人的原因而理解程度與接收能力有所差異，因此因材施教就顯得格外重要。而在老師傳授過(guò)知識(shí)后如果仍有疑惑不解之處，所求教之人除了老師，身邊的同學(xué)亦可求助。因此，小組合作便顯得尤為重要，又由于每個(gè)人的情況不同，因此在分組之時(shí)便需安排妥當(dāng)?shù)靡?。在課堂上，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其性格對(duì)其進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生們也可以在小組合作之中，互相看到自身的缺點(diǎn)與不足，并看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)而去主動(dòng)交流學(xué)習(xí)。每組學(xué)生選擇3-5人為宜，分組之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到班里的實(shí)際人數(shù)，務(wù)必使每個(gè)孩子都有自己的小組。再者，教師在分組之時(shí)，應(yīng)合理安排使得成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生可以分為一組，從而促使學(xué)生互幫互助，使得小組成員能夠共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)分組后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在分組之后，教師應(yīng)合理安排一些小組合作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成任務(wù)之后，組織學(xué)生進(jìn)行各個(gè)小組成果展示，以促進(jìn)各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)量關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，教師先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行分組，小組成員討論解答：小明媽媽給了他十元錢讓他去買菜，假設(shè)土豆一塊錢一斤，芹菜兩塊錢一斤，辣椒三塊錢一斤，花菜四塊錢一斤，請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)該如何買菜從而花費(fèi)掉這十元錢？問(wèn)題很簡(jiǎn)單，多數(shù)孩子自主思考便能想出答案，但是這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，所以教師讓同學(xué)們小組討論去了解更多不同的解決方法。由此便能很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維。小組討論完畢后，教師可以提問(wèn)各個(gè)小組的答案，讓小組成員說(shuō)出解決方法與思路，進(jìn)而分享各個(gè)小組的討論成果，來(lái)共同提高。

1.3 通過(guò)小組合作，提升小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力

教師在合理分組并設(shè)置問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行討論完畢之后，根據(jù)各自匯報(bào)成果來(lái)評(píng)判哪組優(yōu)秀，特別表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題很快，準(zhǔn)確率更高的小組，并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)該小組成員，使同學(xué)們明白各個(gè)小組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，從而提高同學(xué)們的積極性。此外，為了確保小組中的每個(gè)成員都能夠參與到學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)置問(wèn)題之時(shí)，應(yīng)該注意多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，并限制每個(gè)人只能夠參與答題一道，當(dāng)題目寫完之時(shí)將名字與解題時(shí)間寫上，再將寫著其他問(wèn)題的卷子傳給下一位小組成員，在所有成員都答題完畢之后再上交卷子進(jìn)行批改。對(duì)于答題成員不全的小組提出批評(píng)并進(jìn)行教育，讓同學(xué)們明白小組合作的重要性。如此一來(lái)，不僅可以促使所有同學(xué)的參與，還能使教師更加明朗的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.4 明確小組的分工要求

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上還未形成總結(jié)的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)中，容易責(zé)任分擔(dān)不清。如果小組中只有一兩個(gè)成員在認(rèn)真完成任務(wù)而其他成員全程袖手旁觀，便失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，無(wú)法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因此，教師在分組分發(fā)任務(wù)之時(shí)，應(yīng)該明確該組推舉出來(lái)的小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，協(xié)調(diào)教師完成對(duì)各個(gè)小組成員的任務(wù)安排。例如在學(xué)習(xí)自然數(shù)時(shí)，便可讓一名成員負(fù)責(zé)分析和記錄學(xué)習(xí)探討內(nèi)容，一名成員負(fù)責(zé)總結(jié)結(jié)論與發(fā)言，其他同學(xué)就負(fù)責(zé)了解這門課程更多的要求，全組一起參與到學(xué)習(xí)討論中。從而增強(qiáng)各組成員之間的合作關(guān)系并提升各組的能力。但是分組并非固定不變，可以根據(jù)時(shí)間的進(jìn)展，對(duì)各組成員進(jìn)行調(diào)整。

2 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在變遷，教育方式也在不斷進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的教育模式與方法的不利之處已經(jīng)逐漸顯露端倪，已經(jīng)不再適用于當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)的發(fā)展需求。因此，為了更好地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的策略合理地應(yīng)用到平日對(duì)學(xué)生們的教學(xué)當(dāng)中，如此一來(lái)，便能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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