張武艷

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，并為作文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師基于閱讀教學(xué)重視的同時(shí)，還應(yīng)重視選取適宜小學(xué)生的有效策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。基于此，本文將就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開(kāi)淺談，希望可為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供些許借鑒，共同提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

前言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀興趣、閱讀思維以及閱讀理解能力的重要平臺(tái)期。對(duì)這樣肩負(fù)著重要責(zé)任的教學(xué)部分，語(yǔ)文教師可依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事演繹情境、問(wèn)題引導(dǎo)思考、實(shí)踐體驗(yàn)感知等有效教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀思維，進(jìn)而不斷提升其閱讀理解能力。藉此，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、故事情境演繹，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事喜好，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事情境進(jìn)行演繹，吸引學(xué)生閱讀注意力，并將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，萌生自主進(jìn)行文字閱讀了解更多故事情節(jié)的沖動(dòng)。想要達(dá)成這樣的故事演繹效果，教師應(yīng)在講故事過(guò)程中通過(guò)留白、預(yù)設(shè)懸念等多種故事演繹方法，將學(xué)生帶入到迫切想要閱讀情境中，進(jìn)行有效的閱讀，取得良好閱讀效果，使學(xué)生終身飽有閱讀興趣。

如，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事演繹情境，講述李大釗生平，并借助李大釗先生平生革命杰出貢獻(xiàn)故事，將學(xué)生閱讀注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生通過(guò)這些課文之外的小故事，對(duì)李大釗先生有了一個(gè)初步印象。同時(shí)，教師通過(guò)故事留白的引導(dǎo)，以及與課文中所描寫(xiě)內(nèi)容相契合情節(jié)懸念預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生萌生出想要通過(guò)文字閱讀，了解更多李大釗先生生平事跡的欲望，并帶著這樣的閱讀沖動(dòng)，饒有興趣進(jìn)入到閱讀中，借助閱讀了解更多內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多閱讀知識(shí)，了解更多字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握閱讀方法，并取得良好閱讀效果。而教師經(jīng)過(guò)深情并茂的故事演繹，從情緒上感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)教師懷有崇敬情感的故事講述中受到熏陶，繼而萌生出相同的閱讀情感，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生對(duì)閱讀李大釗先生女兒回憶父親的《十六年前的回憶》更加濃厚起來(lái)，為有效的閱讀理解做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，并由此養(yǎng)成終身受益閱讀習(xí)慣，使其一生飽有閱讀興趣。

二、問(wèn)題引導(dǎo)思考，培養(yǎng)思維

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)思考的方式，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣。具備閱讀思維能力，自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可幫助其通過(guò)閱讀過(guò)程中的“為什么”詢問(wèn)與思考，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀習(xí)慣，由此品味更為豐富閱讀內(nèi)容，掌握更多閱讀知識(shí)。因此，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)巧妙問(wèn)題涉及與引導(dǎo)形式，將學(xué)生帶入閱讀思考，并養(yǎng)成自主問(wèn)題思考習(xí)慣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的目標(biāo)。

如，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)形式，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考為主，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考與探究，養(yǎng)成細(xì)致閱讀、精細(xì)化閱讀習(xí)慣，從中品味閱讀內(nèi)容的精美，提升其閱讀思維能力?；谶@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步問(wèn)題思考中，不知不覺(jué)完成對(duì)整篇課文的理解。比如，可從簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題“春節(jié)是什么樣的節(jié)日？”進(jìn)行提問(wèn)，而后在逐步加深難度“這篇課文題目叫《北京的春節(jié)》為什么？難道春節(jié)還有不一樣的么？作者是從哪個(gè)角度進(jìn)行描述的？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀，回答問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)整篇課文有了一個(gè)詳細(xì)的了解。這時(shí)，教師還可提出拓展性問(wèn)題“你的家鄉(xiāng)在哪里？有哪些春節(jié)的習(xí)俗呢？”、“假如讓你描繪你家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，你將會(huì)怎樣描述？你計(jì)劃選擇哪個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)并完成意義展示呢？”，學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，精細(xì)化閱讀之后，完成問(wèn)題的思考與回答，并通過(guò)問(wèn)題思考，閱讀思維能力得到鍛造，培養(yǎng)其終身受益的閱讀思維能力，養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣。

三、實(shí)踐體驗(yàn)感知，提升能力

實(shí)踐體驗(yàn)感知能力的具備，可提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的不斷提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生閱讀能力，并以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為己任，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

基于閱讀教學(xué)效率提升目標(biāo)達(dá)成需求，教師可選擇與閱讀內(nèi)容相契合的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中理解閱讀內(nèi)容，掌握文中所描繪的語(yǔ)言內(nèi)涵，透徹感知所閱讀知識(shí)，提升其閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)閱讀綜合能力的提升。如，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“到大自然中尋找夏天”帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到郊區(qū)，認(rèn)識(shí)大自然，了解課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景，并有針對(duì)性讓學(xué)生認(rèn)知課文中描寫(xiě)的植物與農(nóng)作物。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘溟喿x理解力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師取得理想閱讀教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，以及理解能力等綜合閱讀能力，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行演繹，并利用問(wèn)題引導(dǎo)思考，采取實(shí)踐體驗(yàn)等策略，可達(dá)成教學(xué)有效性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率不斷提升。因此，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施，不斷提升教學(xué)效率。

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