胡璇

摘要：語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類的課程，在我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是重點(diǎn)所在。深度學(xué)習(xí)是指在教師的干預(yù)下引導(dǎo)高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中形成自身的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。因此，分析高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);思考

引言

教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的活動(dòng)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在單一性和程序性，這在一定程度上使得學(xué)習(xí)模式表面化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。深度學(xué)習(xí)并不注重學(xué)習(xí)的難度，只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不將知識(shí)學(xué)習(xí)停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。對(duì)此，本文主要分析了高中語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)，提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

1 以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在心理學(xué)的研究中，其將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部及外部?jī)蓚€(gè)類別，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充滿了對(duì)學(xué)習(xí)中未知世界的好奇及責(zé)任感時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，人體只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能夠更好的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心并為會(huì)為了解決學(xué)習(xí)問(wèn)題從而付出努力。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式是目前各行業(yè)領(lǐng)域中最常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)的提出一些相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考和查找相關(guān)資料解決問(wèn)題，能夠明顯培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力及學(xué)習(xí)的積極性。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的決心，。而根據(jù)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式設(shè)定相關(guān)情景教學(xué)中則能夠幫助提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的困惑，而在教師的引導(dǎo)下學(xué)生則能積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并解決問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)有一定的深度，并不是學(xué)生能夠輕而易舉得出答案的問(wèn)題，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平層次。另外，還應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題后學(xué)生會(huì)滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡并不會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探索，對(duì)此，教師需要打破學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層次的學(xué)習(xí)[2]。

2 關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)主要以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解后再制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中還應(yīng)不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，師生之間的角色是在聽(tīng)者與說(shuō)者之間互相轉(zhuǎn)換的，而學(xué)生的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生從對(duì)知識(shí)的疑惑到解決的過(guò)程，在此期間師生、生生之間均可能出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行交流則能夠使學(xué)生看到更多的側(cè)面知識(shí)，這對(duì)知識(shí)更深層次的學(xué)習(xí)有重要作用。而為了保證角色互換，教師需要在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，以平等的身份尊重每一位學(xué)生及其的思維模式、技巧，并巧妙的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。高中生心智明顯較低年級(jí)學(xué)生更加成熟，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己不同的情感體驗(yàn)，而教師與學(xué)生的平等身份則能夠明顯拓寬對(duì)話的場(chǎng)域，使師生在交流的過(guò)程中幫助提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

3 從元知識(shí)以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

人的生存就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在探索人與自然方面具有未完成性，事實(shí)上，學(xué)生需要在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，而這些知識(shí)則能夠給予學(xué)生以往沒(méi)有的生存技術(shù)。元知識(shí)理論為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了理論支持，學(xué)生能夠基于元知識(shí)理論了解到影響自身認(rèn)知的主要原因，并適當(dāng)自我調(diào)節(jié)，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式及策略，以保證學(xué)生處于最佳的深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[4]。元知識(shí)理論的提出能夠幫助學(xué)生更好的解決教師提出的困難復(fù)雜的問(wèn)題，并提高自身的學(xué)習(xí)盧綸，形成語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在此期間獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力，同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身獲取知識(shí)的結(jié)果及過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)能夠明顯提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，并在此期間積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生更愿意進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

學(xué)習(xí)是一個(gè)冗長(zhǎng)且連續(xù)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是指學(xué)生在已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)新的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至而這一活動(dòng)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)生一定的影響，而新舊知識(shí)之間的互相影響則作為了學(xué)習(xí)的結(jié)果所在，通過(guò)深度學(xué)習(xí)則能夠明顯提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生獲得更加豐富的探索經(jīng)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)又能夠幫助提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣昕宇.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索——以成都七中嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！罢Z(yǔ)文與博物”課程為例[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，44（02）：163-169.

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