黃樹桓

摘要：“雙減”政策頒布以后，學(xué)校各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)科作業(yè)的形式也不僅僅局限于書面作業(yè)，數(shù)字化作業(yè)、操作性作業(yè)有所展露。中小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計方面除了需要減輕學(xué)生課業(yè)負擔之外，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加強作業(yè)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，通過少而精的高質(zhì)量作業(yè)替代簡單、重復(fù)、機械的作業(yè)，進而順利實現(xiàn)減量不減質(zhì)的目標?；诖耍疚尼槍Α半p減”背景下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

隨著新課程改革的不斷深入，如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔，提升教學(xué)質(zhì)量成為一線教師關(guān)注的熱點。就中小學(xué)學(xué)生而言，過重的作業(yè)壓力會妨礙學(xué)生的綜合能力提升，教師需要在作業(yè)設(shè)計中貫徹落實雙減政策提出的相關(guān)要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，提高作業(yè)的含金量，確保學(xué)生能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識。

一、當前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處

（一）作業(yè)設(shè)計存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的問題

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念認為作業(yè)越多越好，但是并非所有的事物均符合“量變引起質(zhì)量”這一原理，過多的作業(yè)反而產(chǎn)生了事倍功半的效果，嚴重時還可能引起學(xué)生的逆反心理。對相同的知識點而言，當學(xué)生已經(jīng)熟練掌握后，依然讓他們機械、重復(fù)地練習(xí)，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)消極對待作業(yè)的心理。

（二）作業(yè)設(shè)計忽略了學(xué)生的實際需求

隨著經(jīng)濟、文化水平的不斷提高，人們對教育的重視程度也相應(yīng)提高。相信大部分家長都有“望子成龍”的想法，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，一些家長為孩子報了各種校外輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，以至于增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。而教師在設(shè)計作業(yè)時，尚未根據(jù)不同學(xué)生的需求，有重點、分層次的設(shè)計家庭作業(yè)，導(dǎo)致難度高的作業(yè)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成困難，而難度低的作業(yè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生又不能達到強化知識的目的，讓作業(yè)失去了應(yīng)有的價值。

二、“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計多功能性作業(yè)

中小學(xué)生正處于青春期，大腦十分活躍，中小學(xué)的知識也都具有較強的理論性，不但讓許多學(xué)生無法深入理解，還會打擊他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換設(shè)計思路，給學(xué)生布置一些在動腦時又可以動手的作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，對保持學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計個性化作業(yè)

每一位學(xué)生都具有獨立的個性，所以對知識的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生差異性和層次化的局面。因此中小學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要尊重學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行考慮。面對不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況都是不同的，所以要以此為依據(jù)進行作業(yè)難易度設(shè)計。這種作業(yè)設(shè)計方法不但能夠幫助全班同學(xué)對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固，還能減少對作業(yè)的抗拒和排斥心理。中小學(xué)生思維非?；钴S，但是感情卻異常敏感。知識具有較強的邏輯性、數(shù)據(jù)知識較為枯燥死板，在中小學(xué)階段的孩子們中并沒有得到高度認可和接受。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展要求，個性化地進行中小學(xué)作業(yè)設(shè)計。具體而言，應(yīng)立足于學(xué)生所處的層次及差異性，進行相應(yīng)作業(yè)的布置，如此一來則能避免基礎(chǔ)弱的同學(xué)難完成，跟不上進度，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。

（三）構(gòu)建作業(yè)評價體系，注重作業(yè)“備、教、學(xué)、評”一致性

中小學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置具有較強的自主性，教師應(yīng)該根據(jù)班級情況對作業(yè)進行調(diào)整。對于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標準和要求，這就需要教師提前做好調(diào)研，通過分析調(diào)研總結(jié)以往作業(yè)的特點，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級內(nèi)學(xué)生的不同情況，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)作業(yè)評價體系。評價體系的設(shè)置應(yīng)注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評分誤差，發(fā)揮對學(xué)生作業(yè)完成的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能更好地理解并掌握學(xué)習(xí)重點，同時應(yīng)拓寬評價的主體，實施組內(nèi)評價和組間評價，獎優(yōu)補缺，以評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

知識的縱橫聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的關(guān)鍵，多元學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，提前準備2～3個作業(yè)包，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學(xué)生組成的實踐學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度，要求學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)，及時進行梳理和總結(jié)，并做好溝通及反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）靈活生動，落實趣味化作業(yè)內(nèi)容的有效性設(shè)計

作業(yè)設(shè)計需要相應(yīng)的趣味程度，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而初中教師在設(shè)計道德與法治作業(yè)的過程中，應(yīng)基于作業(yè)本身的趣味性出發(fā)開展探索，在作業(yè)設(shè)計當中融合靈活生動的教學(xué)內(nèi)容，將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生課程興趣的媒介，一定程度減少傳統(tǒng)作業(yè)所帶來的負擔感，解決學(xué)生對于作業(yè)的厭惡和反感情緒。比如，以《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一課教學(xué)為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)新模式下熱門的短視頻形式，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下，每天通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與“道德與法治”相關(guān)的短視頻或短篇文章，并記錄自己在觀看閱讀后的感悟，作為學(xué)生每日的基礎(chǔ)作業(yè)，在課堂中“以網(wǎng)觀法”的環(huán)節(jié)中進行交流。同時，教師可以讓學(xué)生在平常互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中總結(jié)出相應(yīng)的道德規(guī)范和規(guī)則，并在課堂中向其他學(xué)生進行分享。分析可得，將趣味生動的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的日常作業(yè)設(shè)計中進行充分滲透，一方面能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置所帶來的壓力和負擔轉(zhuǎn)化為學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情;另一方面生動有趣的作業(yè)設(shè)計，可以有效提升學(xué)生投入作業(yè)實踐活動的專注度，并讓學(xué)生在良好的實踐體驗中提高完成作業(yè)的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

總而言之，作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計中小學(xué)作業(yè)時，教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，實施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測反饋功能，加強對實踐類、活動類、操作類作業(yè)的設(shè)計，重視學(xué)生的實踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機制，有利于落實作業(yè)減負政策，助力構(gòu)建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。真正做到減負增效，讓作業(yè)不再成為一種負擔，而是對學(xué)習(xí)的一種賦能。

參考文獻：

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