林秋玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是具有一定難度的，對(duì)于教師的教學(xué)水平也有一定的要求。小學(xué)高段的學(xué)生正處于與初中接軌的年齡段，需要具備扎實(shí)的閱讀功底與文學(xué)素養(yǎng)，所以更加不能夠放松對(duì)于閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力作為檢測(cè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，也直接可以決定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)，是必不可少的。只有通過(guò)一定的指導(dǎo)，再加上一定的練習(xí)，才能提升學(xué)生閱讀水平，更加深層次挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵，不知不覺(jué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;延伸性閱讀

一、延伸性閱讀的意義

延伸性閱讀可以讓學(xué)生的思想層次進(jìn)一步提升，對(duì)文章內(nèi)容理解起來(lái)更加容易。課堂上的閱讀與課后閱讀相結(jié)合，可以有效增加閱讀量，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。為了達(dá)到這些教學(xué)目的，教師可以從課本內(nèi)和課本外兩個(gè)方面入手。從語(yǔ)文課本內(nèi)這一方面看，教師要重視課本收錄的拓展閱讀材料，以部編版語(yǔ)文教材為例，每一單元結(jié)尾的古詩(shī)詞、每一冊(cè)教材的名著導(dǎo)讀都屬于延伸性閱讀的材料，教師可以在學(xué)校內(nèi)組織對(duì)這些內(nèi)容的朗讀活動(dòng)。從語(yǔ)文課本外這一方面看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱一些兒童文學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀的積累，為了確保學(xué)生們認(rèn)真閱讀，教師可以布置課外作業(yè)，比如每一冊(cè)雜志下發(fā)之后，要求學(xué)生們找出雜志中自己最喜歡的一篇文章，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，教師可以從這些評(píng)語(yǔ)中選出語(yǔ)言最充實(shí)、理由最充分的“榜樣”在課堂上給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家向榜樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。

二、提倡群文閱讀教學(xué)

群文閱讀，顧名思義，就是在遇到一篇文章時(shí)，可以找到幾篇同類(lèi)型的文章將其放在一起，找到它們之間的關(guān)聯(lián)，相互滲透，這樣一來(lái)，閱讀者就更加容易掌握這一類(lèi)文章的閱讀與思考技巧。在今后的閱讀中，再次遇到相類(lèi)似的文章，就可以非常輕松地運(yùn)用之前所掌握的閱讀技巧，把握文章的主要內(nèi)容，深層次挖掘文章內(nèi)涵。這種方法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生閱讀方法與基本理念，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

學(xué)生在平時(shí)考試中會(huì)遇到一些閱讀題目，教師可以在考試后幫助學(xué)生找到幾篇相似文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。但到后期，學(xué)生需要自行尋找相關(guān)聯(lián)的文章，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠鍛煉學(xué)生尋找同類(lèi)型作品的能力，久而久之，可以提升學(xué)生對(duì)于作品、語(yǔ)言的敏感性，對(duì)于閱讀速度的提升也有一定幫助，能夠達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。

三、閱讀思維的培養(yǎng)

（一）閱讀量的增加

人們總說(shuō)“量變引起質(zhì)變”，這句話(huà)是具有一定道理的，當(dāng)閱讀量積累到一定程度時(shí)，閱讀質(zhì)量就極可能得到提升。所以想要讓閱讀質(zhì)量、閱讀技巧得到進(jìn)一步的提升，還有一種方法就是增加閱讀量。教師可以在課堂之上開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，定期讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，督促他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還能有效增加閱讀量，從而讓“量變”引起“質(zhì)變”，達(dá)到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。增加閱讀量的方法還有很多，在之后的論述中我也會(huì)有所提及。

（二）閱讀技巧的教授

此階段是需要教師付出一定的心思的，需要教給學(xué)生一定的閱讀思考技巧，并且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生能夠接受的方法進(jìn)行教授。這樣學(xué)生也會(huì)愿意學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握起來(lái)更快，也能夠有效避免因強(qiáng)迫學(xué)習(xí)引發(fā)的厭學(xué)情緒。教師可以以一篇文章的閱讀理解為例，從標(biāo)題、段落、開(kāi)頭結(jié)尾、人物等進(jìn)行全面的分析，并且示范給學(xué)生如何進(jìn)行分析，教授他們遇到哪類(lèi)關(guān)鍵詞需要特別留意，遇到哪類(lèi)形容詞是為了表達(dá)作者的某種感情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感度以及作品分析技巧。在示范過(guò)后，可以找一些文章讓學(xué)生從這些角度自行分析，遇到疑難點(diǎn)可以與同學(xué)進(jìn)行交流討論，然后在課堂上進(jìn)行分享，教師可以指出煩瑣的地方，傳授正確、簡(jiǎn)便的分析方法，讓學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀技巧。只有學(xué)生親自去做了，經(jīng)歷了“練習(xí)、改錯(cuò)、提升”這些必不可少的步驟，才能夠達(dá)到更好的效果，加深印象、熟練技巧，才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

四、閱讀興趣的養(yǎng)成

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠自主學(xué)習(xí)，更好地提升閱讀技巧與能力。新鮮感同樣也是十分重要的，如若教師每次講授閱讀技巧都是很生硬地進(jìn)行分析，那么久而久之，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，也就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)想辦法創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造新鮮感，讓課堂更加多姿多彩，這樣才能讓學(xué)生感到新鮮，愿意去接受新的知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宿建德江》等古詩(shī)詞時(shí)，可以搭配音樂(lè)，挑選同學(xué)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，要求有感情、聲情并茂，可以讓學(xué)生更深切體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。故事性的文章也可以采用角色分配的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，甚至可以讓一些同學(xué)進(jìn)行表演，更生動(dòng)地展現(xiàn)文章內(nèi)容。但這一方法一定要征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓力所能及且愿意的學(xué)生進(jìn)行嘗試，不要一味地下達(dá)任務(wù)，而是要因材施教，避免在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，適得其反。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高段語(yǔ)文延伸性閱讀指導(dǎo)是十分必要的，需要教師正確引領(lǐng)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，一定需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累，才能夠達(dá)到一定的水平，這也正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，而不能夠通過(guò)幾個(gè)月的突擊訓(xùn)練就拿到高分的原因。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生尚未完全發(fā)育成熟之時(shí)，就對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在不造成極大學(xué)習(xí)壓力的情況下，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，不僅是為了語(yǔ)文成績(jī)的提高，更是為了提升學(xué)生自己，也為以后的學(xué)習(xí)搭好臺(tái)階，走得更輕松。學(xué)生也能在此過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力、拓寬知識(shí)面，并且早日養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人。

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