張慧娟

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。目前，單元整合的教學(xué)方式對于促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對此，教師可以以單元為單位，緊扣單元核心，通過聚焦單元整體來理順學(xué)生的思維。這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的聚焦性有著非常大的意義。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以多維度、多樣化地采取教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;閱讀

一、整合文章主題進(jìn)行閱讀教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先對整本教材進(jìn)行知識(shí)解讀，掌握每個(gè)單元所描述的知識(shí)架構(gòu)，再展開閱讀教學(xué)。因?yàn)檎Z文知識(shí)點(diǎn)的特殊性，所以在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候會(huì)把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個(gè)單元，并且每個(gè)單元都會(huì)圍繞著不同的主題進(jìn)行知識(shí)編寫，從而通過整單元的主題特點(diǎn)來凸顯出主要的思想感情和知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。但是教師還要清晰地認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)單元的教學(xué)主題或者是特點(diǎn)相同，但是涉及各類文章的時(shí)候，會(huì)通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對此，教師在運(yùn)用單元整合進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結(jié)構(gòu)以外，還要圍繞文章基礎(chǔ)框架分析其主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇描寫動(dòng)物的文章時(shí)，文章通過豐富的描寫手法和多個(gè)角度的表達(dá)，突出了每種動(dòng)物的生態(tài)特征以及不同的生活習(xí)性，讓人通過閱讀文章就能感受到不同物種的美。對此，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)中，就可以圍繞兩篇文章的特點(diǎn)和不同的寫作手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合文章的多層知識(shí)點(diǎn)來滲透課文的中心思想和作者情感，通過豐富的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。另外，教師還可以結(jié)合本單元的多層知識(shí)點(diǎn)來提出情境問題：作者運(yùn)用哪些描寫手法來突出動(dòng)物美麗的一面？自己在描寫動(dòng)物的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)手法？通過這種方式將學(xué)生帶入到閱讀當(dāng)中，理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作方式，圍繞文章主題不斷地展開思考，這樣不僅能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉他們的閱讀理解能力。

二、采用信息化的方式進(jìn)行單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術(shù)的教學(xué)方式融入實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅符合時(shí)代發(fā)展需求，同時(shí)也能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生掌握課本以外的知識(shí)。教師應(yīng)該提高重視程度，把信息技術(shù)的教學(xué)方式充分落實(shí)到單元整合教學(xué)工作中，通過這種豐富且新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，通過不同的寫作手法來展現(xiàn)出祖國大好河山的美麗景色。但是很多學(xué)生并沒有親眼看到過這種景色，也無法通過書中的描寫和教師口頭講述的方式來腦補(bǔ)美麗的自然景色。此時(shí)，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，將兩個(gè)地方的美麗景色用視頻課件展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課件進(jìn)行全方位的解讀，以此來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散。

三、小組合作的方式進(jìn)行單元整合教學(xué)

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)檎n本中的閱讀課文比較多，再加上每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)的收獲也不一樣，這就導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對此，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)，通過相互合作相互探討來進(jìn)行知識(shí)整合，并通過不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行滲透式的教育，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楸舜碎g的相互學(xué)習(xí)更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補(bǔ)缺的作用。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章時(shí)，它們都是以秋天為主題，雖然描寫的環(huán)境不同，但是兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)完全可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行整合，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論交流，分別講述自己印象中的秋天是什么樣的。同時(shí)還可以讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活，說一說秋天都會(huì)有哪些變化，或者是自己喜歡的秋天是什么樣的等等，通過話題的引導(dǎo)讓學(xué)生展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、熱愛秋天的情感。

四、實(shí)踐教學(xué)滲透單元整合教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心理年齡較小，所以很少接觸一些實(shí)踐性的活動(dòng)，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，為了順應(yīng)教學(xué)需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)和閱讀知識(shí)的同時(shí)，還要從實(shí)踐教學(xué)方面對其進(jìn)行能力提升，在保障基礎(chǔ)能力得到進(jìn)步的同時(shí)滲透單元整合教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章時(shí)，這兩篇通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來講述父母從不同角度對孩子的愛，同時(shí)還通過語言、肢體動(dòng)作、表情等多方面來講述父愛和母愛的偉大與深沉。教師可以結(jié)合這些方面采用實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生回家之后細(xì)心體會(huì)父母對自己的關(guān)愛，并用自己的方式來表達(dá)對父母的感恩，融入真實(shí)情感地寫一篇感悟。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生明白父母對自己的愛無微不至，平凡而偉大，并且也能很好地激發(fā)他們對父母的感恩之情。

綜上所述，單元整合的閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢更明顯，實(shí)際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，學(xué)生獲取知識(shí)和分析知識(shí)的方式更加多樣。同時(shí)，學(xué)生也能根據(jù)豐富多變的教學(xué)方式更快更準(zhǔn)地掌握單元知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也能更直接地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌.小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2019（22）：128.

[2]楊恒.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].讀寫算，2019（20）：88-89.

[3]李傳軍.淺談小學(xué)語文中段“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)策略[J].新智慧，2019（26）：123.