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        最近發(fā)展區(qū)視域下高職院校分層教學的創(chuàng)新路徑研究

        2022-06-26 13:34:07丁潔童元松
        教育與職業(yè)(上) 2022年6期
        關鍵詞:個性化教育最近發(fā)展區(qū)分層教學

        丁潔 童元松

        [摘要]教學改革是高職教育改革的核心。目前,高職院校分層教學實施過程中仍存在教育理念偏頗,忽視教育公平性;資源缺乏層次,不能滿足個性化需求;靜態(tài)化分層管理,無法實時監(jiān)測學情;教學評價不全面,無法推進學生發(fā)展等問題。對此,文章基于最近發(fā)展區(qū)理論,提出了高職院校分層教學的創(chuàng)新路徑:貫徹生本教育理念,構建特色教育生態(tài);打造個性化教學資源,促進學生自我驅動;開展動態(tài)分層管理,精準教學助力成長;創(chuàng)新改革考核方式,撬動學生全面發(fā)展。

        [關鍵詞]最近發(fā)展區(qū);分層教學;個性化教育;高職院校

        [作者簡介]丁潔(1988- ),女,江蘇常州人,常州信息職業(yè)技術學院,講師,碩士;童元松(1973- ),男,江蘇無錫人,常州信息職業(yè)技術學院,教授,博士。(江蘇? 常州? 213164)

        [基金項目]本文系2021年度常州信息職業(yè)技術學院校級一般教育教學研究課題“分層教學創(chuàng)新路徑與實施效果研究”(項目編號:2021CXJG22)的階段性研究成果,并得到了2020年常州信息職業(yè)技術學院教師教學創(chuàng)新團隊建設項目的資助。

        [中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985(2022)11-0080-05

        在全面深化教學改革之際,教育部等九部門頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》明確提出了“提高職業(yè)教育質(zhì)量”的要求,強調(diào)推動職業(yè)教育“課堂革命”,將課程教學改革推向了縱深,為提高教學效果、變革課堂教學模式、發(fā)展學生潛能起到了政策引領作用,開啟了我國職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的新時代。傳統(tǒng)的教育教學強調(diào)整齊劃一、標準化的人才培養(yǎng)模式和考核評價機制,忽略了學生的認知和能力發(fā)展變化,忽視了學生的個性化發(fā)展需求。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)每一位學生的發(fā)展水平因人而異,教學應關注學生的個性發(fā)展。因此,基于最近發(fā)展區(qū)理論實施分層教學,是實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的重要途徑。高職院校要順應生源結構的新常態(tài),在教學實踐中不斷探索分層教學模式,使其更具合理性和科學性,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        一、高職院校分層教學的困境及因由分析

        (一)教育理念偏頗,忽視教育公平性

        對于分層教學,學界意見不同,有些認為分層教學會給學生貼上快慢、強弱的標簽,影響其學習信心。分層教學是否造成教育不公平是需要直面的現(xiàn)實問題。一方面,從理論上看,“教育平等”與“教育公平”是兩個不同的概念,“教育平等”強調(diào)無差別教育,“教育公平”強調(diào)“無偏袒”“公正合理”。高職學生個體發(fā)展情況不同,接受知識的能力也不同,由此可見,高職教育更需要教育的公平性,而不是教育平等性。另一方面,教師會對成績突出、能力強、表現(xiàn)積極的學生給予更多關注,而對于資質(zhì)平平的學生則放任自流,這看似因人而異,實則凸顯了教育的不公平性。究其原因,主要是高職院校的師資隊伍層次不高、數(shù)量不足,分層教學的實施得不到學校的支持和足夠的人力資本依托,同時也會受教師“惰性”和原有教學“慣習”的影響。

        (二)教學資源缺乏層次,不能滿足個性化需求

        職業(yè)院校課程資源建設正在如火如荼地開展,但無論是在線開放課程的資源還是教材建設,均未充分考慮到生源的特點,而是為了促進所有學生知識和能力的發(fā)展設計資源內(nèi)容。這造成了現(xiàn)有教學資源適合同一水平層次的學生,卻不能適應每位學生的最近發(fā)展區(qū),難以促進學生的個性化發(fā)展。究其原因,主要是教學資源建設多從教師角度出發(fā),根據(jù)標準化的教學目標設計資源內(nèi)容,“以學生為中心”的理念難以凸顯,無法滿足學生的個性化學習需求。

        (三)靜態(tài)化分層管理,無法實時監(jiān)測學情

        在目前的分層教學應用中,分層管理相對靜態(tài),即對學生進行一次性分層后,基本不再變動,不能及時根據(jù)學生的學情反饋給予個性化的精準指導。究其原因,一是教師的教學任務和科研任務比較繁重,難以將工作的全部重心放在一門課的細化分層設計和管理上;二是缺乏智能化的教、學、管一體化平臺,無法對學生的學習狀態(tài)、學習結果進行實時監(jiān)測分析,無法了解學生的最近發(fā)展區(qū)動態(tài)推進情況。

        (四)教學評價不全面,無法推進學生發(fā)展

        目前,高職院校教學評價普遍采用量化評價方式,存在評價模式化、評價視域窄化、評價結果異化的問題。究其原因,將學生的知識水平、能力水平、職業(yè)素養(yǎng)水平等進行量化評分,看似科學合理,實則會致使學生發(fā)展趨同。而且量化評分著重強調(diào)評價的外在向度,忽略了個體發(fā)展的內(nèi)在價值,評價視域趨向封閉窄化,不利于挖掘學生的個性潛能,無法推動學生的個性化發(fā)展,違背了教學評價的根本使命。此外,教師對學生的評價不夠全面,缺乏跟蹤調(diào)查和滾動式管理,評價結果不夠真實,一定程度上會挫傷學生的學習主動性,影響學生的成長和發(fā)展;同時評價結果僅供橫向比較不同學生的發(fā)展差異,忽略了縱向比較學生在不同階段的成長軌跡,無法深入探究學生的動態(tài)發(fā)展水平。

        二、最近發(fā)展區(qū)視域下高職分層教學的必要性

        (一)最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵

        1.診斷個體當前及潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)又稱“潛在發(fā)展區(qū)”,是蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的發(fā)展心理學的概念。該理論認為,學生有兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有發(fā)展水平,即由已經(jīng)形成的發(fā)展水平獨立解決問題的能力;二是潛在發(fā)展水平,指在教師的指導下或小組協(xié)作互助時解決問題的能力。這兩種發(fā)展水平之差即是最近發(fā)展區(qū)。該理論表明,學生的發(fā)展具有個性化、差異性的特點,合適的輔助教學方式可以幫助學生從現(xiàn)有發(fā)展水平成功過渡到潛在發(fā)展水平,激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?。由此,重塑教學與學生發(fā)展的關系,從而得出“教學應當走在發(fā)展的前面”“教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”的著名論斷。教學的本質(zhì)是促進和創(chuàng)造學生的最新發(fā)展區(qū),教學需要以學生的現(xiàn)有發(fā)展水平為立足點,預測學生可能達到的發(fā)展水平和潛在發(fā)展的可能,在進行教學設計前精準分析學情,根據(jù)不同學生的差異性發(fā)展需求發(fā)揮教學的促進功能,幫助學生實現(xiàn)自身發(fā)展水平的不斷提高。

        2.動態(tài)評估學生發(fā)展。在學生發(fā)展的進程中,現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平作為最近發(fā)展區(qū)的兩極,始終是不斷動態(tài)向前的兩條平行線,并且發(fā)展水平因不同學生的個體差異而有所不同。維果茨基考慮個體發(fā)展的動態(tài)過程,關注學生的潛在發(fā)展,主張基于學生的發(fā)展進行動態(tài)評估。對學生的評價,不能只局限于一次性的單一評價反饋,而是要著眼于激發(fā)學生的潛能,推動學生的發(fā)展,重視教學所創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平是不斷交替、螺旋上升的,學生的現(xiàn)有發(fā)展水平只能代表某個階段的暫時性發(fā)展能力,而最重要的是挖掘和分析出學生在未來的可能發(fā)展水平,運用教法、學法引導學生達到潛在發(fā)展水平,并不斷推進向前。同時,最近發(fā)展區(qū)是因人而異的。因此,考評元素需個性化設計。

        (二)最近發(fā)展區(qū)視域下高職分層教學的時代價值

        1.開展個性化教育的必然要求。當前高職院校的招生方式不僅包含普通高考、提前招生,還有中職免試直升、試點專業(yè)擴招,生源結構復雜,有的來自貧困偏遠地區(qū),有的來自發(fā)達地區(qū),學生的個體素質(zhì)水平各異,若忽視這種差異,必然會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著“提質(zhì)培優(yōu)行動”的落實,課堂深化改革已成為高職教育教學質(zhì)量的關鍵,如何保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學改革的核心。個性化教育強調(diào)以學生的發(fā)展為中心,尊重個體差異的獨特價值,關注生源多樣化特點和個體的不同潛在發(fā)展水平,提煉學生的個性化發(fā)展需求,制訂因人而異的發(fā)展方案,量體裁衣,因材施教,為每一個學生提供最適合的教育。因此,以學生發(fā)展為核心,針對不同層次的學生實施分層教學,量身定制個性化發(fā)展方案,是開展個性化教育的必然要求。

        2.順應教育信息化發(fā)展的必然趨勢。近年來,云技術、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算等新技術飛速發(fā)展,推動了信息技術與教育教學的深度融合。利用大數(shù)據(jù)技術,可以有效地采集全面的多模態(tài)學習過程數(shù)據(jù),融合學生的學習行為數(shù)據(jù)對其發(fā)展水平進行分析和評估,為診斷出學生最近發(fā)展區(qū)提供了數(shù)據(jù)樣本。此外,大數(shù)據(jù)技術為精準處理提供了可能,將評價嵌入教學全過程,對學生的學習過程進行實時跟蹤與精細化管理,確保學生在教學過程中的微小變化都可以記錄在檔,以供教師掌握不同學生的學習特點和學習行為,并根據(jù)學生的個性發(fā)展需求,有針對性地實施分層教學策略,如此實現(xiàn)“評—學—教”一體。

        三、最近發(fā)展區(qū)視域下高職分層教學的創(chuàng)新路徑

        (一)貫徹生本教育理念,構建特色教育生態(tài)

        基于最近發(fā)展區(qū)的分層教學從“以人為本”的理念出發(fā),在差異教學中確保學生的最佳發(fā)展區(qū),在個性教育中促進學生的全面發(fā)展,真正體現(xiàn)了教育的公平性。為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造最佳的特色教育生態(tài),實現(xiàn)學生的個性成長,需要推動各主體協(xié)同共生。

        1.學校的個性化建設。一方面,學校要厘清個性化教育的發(fā)展思路,明確制度規(guī)范,實行靈活的個性化教學制度。一是理論預設,確保各學科達成采用分層教學的共識;二是標準化引導,確保教學過程既具有科學性又具有規(guī)范性,因地制宜,合理推進。另一方面,學校要積極推進“雙人”育人機制,以社會需求為導向,確保高職人才培養(yǎng)的針對性和學生的可持續(xù)發(fā)展。

        2.教師角色的轉變。教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者,一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與。傳統(tǒng)教育中教師主宰課堂,是師生關系中的“權威者”,這樣的固有角色嚴重限制了教師的發(fā)展,也束縛了學生的個性化發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)視域下的分層教學要求教師向“引導者”轉變,教師不再以同一標尺為標準強制灌輸知識,而是以學生的發(fā)展為基礎引導學生主動學習。一方面,要給予教師足夠的支持和空間,賦予教師新的角色,創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)教師的自我成長和專業(yè)素養(yǎng)的提高。另一方面,教師要主動走出教學舒適區(qū),不斷適應職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢,創(chuàng)新教育思想,打破原有的教學“慣性”。另外,在校企協(xié)同育人理念下,教師要積極調(diào)研企業(yè)用工需求,梳理企業(yè)崗位職業(yè)標準,以此確保分層教學精準對接企業(yè)崗位用工層次。

        3.行業(yè)企業(yè)的支持。行業(yè)企業(yè)要深度執(zhí)行產(chǎn)教融合、校企合作,為學校人才培養(yǎng)方案的制訂提供行業(yè)標準,包含不同崗位的職業(yè)要求和針對同一崗位各層次的職業(yè)技能等級標準,確保學生順利就業(yè)并取得社會認可。另外,企業(yè)要依據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)與人才需求,從學生職業(yè)能力掌握情況和崗位勝任能力情況兩個方面,為教師教學提供標準界定、實訓支持和評估指導,從用人單位的角度對分層教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)管,以此保障分層教學的有效實施。

        (二)打造個性化教學資源,促進學生自我驅動

        分層教學強調(diào)以生為本,倡導發(fā)揮學生的學習自主性,具體表現(xiàn)在學生能夠根據(jù)自身特點,在眾多教學資源中選擇適合自己的內(nèi)容進行學習,發(fā)揮學習的主觀能動性。同時,教師需提供既符合學生當前發(fā)展狀況,又適用于潛在發(fā)展水平的教學資源。

        1.教學資源層次化。精心設計分層教學目標,顆?;崂聿煌瑢哟蔚闹R點和技能點,制作相應的資源內(nèi)容,以滿足不同層次學生的個性化學習需求。不同層次的學生可根據(jù)自身的發(fā)展水平,或針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復學習,或挑戰(zhàn)自身潛能,選擇難度系數(shù)進階的學習內(nèi)容。這不僅可以解決分層教學中時間成本大的問題,還可確保分層教學更具有針對性。

        2.教學資源數(shù)字化。教學資源數(shù)字化具有及時性和便利性的特點,可以最大限度地滿足不同場景、不同時間的教學和學習需求。首先,開發(fā)融媒體教學資源,融視頻、音頻、文檔等于一體,同步建設微課視頻、教學案例及試題庫、活頁教材等內(nèi)容;其次,依托在線開放課程、虛擬現(xiàn)實仿真教學平臺,幫助解決教學內(nèi)容難內(nèi)化的問題,拓展教學資源的功能域,提高教學效果;最后,可根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術升級,及時更新數(shù)字化資源,確保教學內(nèi)容的時效性。

        3.教學資源信息化。個性化資源建設不僅要關注數(shù)字資源,還要與各類信息化平臺融會貫通。目前,職業(yè)院校致力于打造智慧校園,教學資源應與智能化教學、管理與服務平臺有機融合、一體推進,依托精準、實時的學情評價反饋,為不同發(fā)展層次的學生個性化推送適合的學習資源,智能設置學習任務難度。

        (三)開展動態(tài)分層管理,精準教學助力成長

        最近發(fā)展區(qū)可以在教學過程中通過師生、生生的交互,不斷轉化、不斷動態(tài)向前發(fā)展,這就需要我們以動態(tài)的眼光去看待學生的發(fā)展,并推進學生的發(fā)展。

        1.因人而異,同層同組。在實施分層策略時,找到最近發(fā)展區(qū)相近的學生,將其劃分到同一層次的合適小組。首先,教師可采用試卷測試、問卷調(diào)查、訪談等方式,充分了解學生的知識基礎、學習能力、學習意愿等,并將這些因素作為分層的參考因素,明確分層依據(jù),將學生分成兩個層次:一是基礎知識較好,學習主動性強,學習意愿強烈;二是基礎知識薄弱,學習目的性不強,但反應靈活、動手能力強。其次,教師需制定分層教學目標,對現(xiàn)有發(fā)展水平高的學生制定難度較高的教學目標,避免出現(xiàn)“吃不飽”的問題,鼓勵其挑戰(zhàn)自我、不斷進步,著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識;而對現(xiàn)有發(fā)展水平低一點的學生,應結合人才培養(yǎng)方案、課程標準和行業(yè)標準,制定難度較低且人才培養(yǎng)“達標”的教學目標,在滿足學生自尊心、培養(yǎng)學生學習自信心的基礎上,逐步正向推進學生的最近發(fā)展區(qū)。最后,組建合適的學習小組。既要將同一層次的學生分在同一組別,又要確保小組成員之間的互補性與和諧性,以此確保各組成員在團隊協(xié)作、溝通良好的環(huán)境下,實現(xiàn)學習共同體整體最近發(fā)展區(qū)的前移,和個體最近發(fā)展區(qū)的推進。

        2.因變制宜,動態(tài)調(diào)整。學生的發(fā)展是動態(tài)前進的,在前移的過程中,有的學生發(fā)展?jié)摿Υ螅l(fā)展速度較快,同樣學生的學習態(tài)度也在教學所創(chuàng)造的環(huán)境中發(fā)生著變化,這就造成了有些學生不再屬于原本劃分的層級。所以,要確保分層教學的精準實施,就要對學生進行動態(tài)分層管理。一方面,鼓勵原有發(fā)展水平較低的學生充分發(fā)揮自我內(nèi)驅力和主動學習能力,然后通過最近發(fā)展區(qū)的監(jiān)測,將潛在發(fā)展水平較高的學生調(diào)入更高層次,挑戰(zhàn)難度更高的分層任務。另一方面,隨著個體的差異化發(fā)展,原有發(fā)展水平較高的學生不再適應高層次的學習時,教師要給予及時的干預和正確的引導,幫助學生調(diào)整至低層次。如此,兩個層級的學生始終處于一個動態(tài)調(diào)整的狀態(tài),不但能激發(fā)學生的良性競爭,還可激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

        3.因勢利導,個性支持。在設計分層任務時,要充分考慮學生的發(fā)展變化。難度過大,會使學生產(chǎn)生學習挫敗感;難度太小,會誤導學生,使其產(chǎn)生自我滿足感。所以,在學生最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)科學合理地激發(fā)其潛能,充分地發(fā)揮學生的主觀能動性,是任務設計的關鍵。同時,還應注意其他設計要素,如教學內(nèi)容要貼近崗位需求、教學場景要貼近職業(yè)場景、教學過程要實現(xiàn)多方協(xié)作等。另外,為了確保分層教學的有的放矢,實現(xiàn)個性化指導、精準教學,還應借助大數(shù)據(jù)平臺,充分挖掘學生學習行為數(shù)據(jù),精準識別學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。

        (四)創(chuàng)新改革考核方式,撬動學生全面發(fā)展

        只有不斷監(jiān)測學生的最近發(fā)展區(qū),了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平,預測其可能達到的發(fā)展水平,評估其發(fā)展?jié)摿?,才能充分發(fā)揮教學促進學生發(fā)展的功能。

        1.依托大數(shù)據(jù),實現(xiàn)動態(tài)評價。大數(shù)據(jù)可以聚焦每個學生的微觀表現(xiàn),并記錄學生學習的全過程。一是利用大數(shù)據(jù)技術采集學生全面的多模態(tài)數(shù)據(jù),精準診斷學生的最近發(fā)展區(qū);二是利用大數(shù)據(jù)技術動態(tài)分析學生的潛在發(fā)展可能,并幫助學生發(fā)現(xiàn)和甄別學習過程中的問題,從而及時調(diào)整分層策略,優(yōu)化分層設計;三是利用大數(shù)據(jù)技術將評價嵌入教學過程,識別學生在學習全過程中的最近發(fā)展區(qū),進行有針對性的干預和指導,實現(xiàn)精準教學。

        2.構建增值評價,賦能學生發(fā)展。增值評價是一種以學生整體學業(yè)成就的“增值”為依據(jù)的評價方法,其評價標準是學生個體的增值額度,這與動態(tài)分層教學中“關注學生個性化差異,促進學生全面成長”的教育理念不謀而合。一是組建增值評價主體。以教師、企業(yè)、學生為評價主體,教師層面依托分層評價,縱向深入比較,幫助學生進步和增值;企業(yè)層面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,從崗位任職能力的角度客觀評價學生的增值水平;學生層面基于職業(yè)素養(yǎng)和認知水平的變化進行自我認知、自我評估與反思改進。二是革新增值評價方法。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術,設計增值評價工具,實現(xiàn)數(shù)據(jù)的精準搜集與分析。三是探索增值發(fā)展評價指標。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為關鍵構建評價指標體系,教學評價指標重點評估學生個體的縱向能力成長程度??傊?,在對不同層次學生進行分層評價的同時,還要依托增值評價,滿足學生成長的獲得感,建立學生學習的信心,促進最近發(fā)展區(qū)的不斷推進,最大限度地挖掘學生的學習潛力,形成學生主動發(fā)展、自我發(fā)展的內(nèi)在驅動,從而更好地實現(xiàn)個體發(fā)展。

        [參考文獻]

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