[摘要]當(dāng)前高職勞動(dòng)教育面臨“淺表化”、勞動(dòng)教育時(shí)空局限、勞動(dòng)理論教育與勞動(dòng)實(shí)踐教育脫節(jié)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單一等問題，SPOC教學(xué)模式的深度互動(dòng)性、靈活性、混合性、考核綜合性等特點(diǎn)與高職勞動(dòng)教育的特征、方式、目的、需求高度契合。將SPOC混合教學(xué)模式引入高職院校勞動(dòng)教育課程，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充為“理論、實(shí)踐和價(jià)值觀”三種類型，教學(xué)過程設(shè)置為“課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后反思、實(shí)踐跟蹤”四個(gè)階段，采用“全方位、過程性、生成性”綜合評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化現(xiàn)有高職院校勞動(dòng)教育模式，提升高職院校勞動(dòng)教育成效。

[關(guān)鍵詞]SPOC;高職院校;勞動(dòng)教育;課程設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]丁瑞（1984- ），女，河南信陽(yáng)人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 蘇州? 215123）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改課題“勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG-202003）

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）11-0090-06

高職院校勞動(dòng)教育課程是高職院校開展勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。自《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布以來，高職院校高度重視勞動(dòng)教育，但受傳統(tǒng)教育模式的制約，勞動(dòng)教育的成效還不夠顯著。結(jié)合SPOC的顯性特征和優(yōu)勢(shì)，將SPOC混合教學(xué)模式引入高職勞動(dòng)教育課程，成為提升高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育深度學(xué)習(xí)發(fā)生的一種新選擇。

一、高職院校勞動(dòng)教育面臨的困境

（一）勞動(dòng)教育“淺表化”

勞動(dòng)教育“淺表化”是指學(xué)校在開展勞動(dòng)教育過程中只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和灌輸，以簡(jiǎn)單重復(fù)的日常生活勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，忽略系統(tǒng)的勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐教育的現(xiàn)象，無法達(dá)到勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成、價(jià)值觀塑造、能力提升等深層次目標(biāo)。對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知的偏差是導(dǎo)致勞動(dòng)教育“淺表化”的主要原因。部分高職院校認(rèn)為勞動(dòng)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在勞動(dòng)教育的開展過程中，只開設(shè)勞動(dòng)教育的理論課程，將勞動(dòng)教育課程等同于勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)和勞動(dòng)知識(shí)的掌握。還有部分高職院校把勞動(dòng)教育定位在體驗(yàn)式勞動(dòng)、鍛煉式勞動(dòng)上，把簡(jiǎn)單的清掃宿舍、打掃校園、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等作為勞動(dòng)教育的主要方式。還有的高職院校雖然按照要求全面開展了勞動(dòng)教育，但由于學(xué)生規(guī)模龐大、師資有限、教學(xué)時(shí)間有限等原因，勞動(dòng)教育的體系化、系統(tǒng)化建設(shè)不夠，忽視了受教育對(duì)象的差異性和能動(dòng)性，使得勞動(dòng)教育的效果大打折扣。

（二）勞動(dòng)教育時(shí)空局限性

高職院校開展勞動(dòng)教育需要特定的教育時(shí)空，既需要傳統(tǒng)的課堂時(shí)間，更需要走出去參與真實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)空間，受教育者的生活、學(xué)習(xí)和工作時(shí)間都是勞動(dòng)教育應(yīng)覆蓋的時(shí)空。從實(shí)踐看，相當(dāng)一部分高職院校難以提供匹配的教育時(shí)空。在勞動(dòng)教育的時(shí)間上，大部分高職院校以1個(gè)學(xué)期、16個(gè)學(xué)時(shí)來完成全部的勞動(dòng)教育，覆蓋全學(xué)段的勞動(dòng)教育體系尚未建立。根據(jù)佛朝暉等人2021年對(duì)全國(guó)754所職業(yè)院校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有“34.23%的院校將勞動(dòng)必修課程覆蓋到所有年級(jí)，每年開設(shè);25.77%的院校從第一學(xué)年開設(shè)勞動(dòng)必修課程;9.8%的院校從第二學(xué)年開設(shè)勞動(dòng)必修課程，30.2%的院校不定期開設(shè)勞動(dòng)必修課程”。①勞動(dòng)教育的時(shí)間呈現(xiàn)出周期短、階段性的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育時(shí)間讓位于專業(yè)課程教育的現(xiàn)象較普遍。在勞動(dòng)教育的空間上，高職院校勞動(dòng)教育空間局促、單一，大部分高職院校開展勞動(dòng)教育局限于實(shí)訓(xùn)基地、校企合作平臺(tái)以及校內(nèi)的有限空間中，缺乏有效的勞動(dòng)教育空間供給。“在場(chǎng)地方面，45.37%的院校認(rèn)為他們的勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地充足情況一般，32.35%的院校勞動(dòng)教育場(chǎng)地充足，22.28%的院校認(rèn)為場(chǎng)地不太充足?！雹诳臻g的局限性導(dǎo)致高職院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)顯得捉襟見肘，只能忽視受教育對(duì)象的差異性開展簡(jiǎn)單化、同質(zhì)化的勞動(dòng)教育。

（三）勞動(dòng)理論教育與勞動(dòng)實(shí)踐教育脫節(jié)

在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中，理論教育與實(shí)踐教育匹配性不高、互動(dòng)性不強(qiáng)、支撐力不夠。勞動(dòng)知識(shí)的整體性、勞動(dòng)技能習(xí)得的周期性、勞動(dòng)素養(yǎng)形成的特殊性，要求勞動(dòng)教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有更高的關(guān)聯(lián)性。但在實(shí)踐中，部分高職院校把勞動(dòng)教育直接嵌入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)徒學(xué)習(xí)、校園勞動(dòng)、打掃衛(wèi)生等環(huán)節(jié)，對(duì)于馬克思主義勞動(dòng)觀等理論缺乏系統(tǒng)性的教育。還有部分高職院校采用了傳統(tǒng)的理論課程教育方式代替了實(shí)踐要求很高的勞動(dòng)教育，大班建制的理論宣講、百人以上的報(bào)告會(huì)，甚至勞動(dòng)教育的考試也演變成為閉卷的期末考試。《意見》指出，勞動(dòng)教育主要以體力勞動(dòng)為載體，要求行動(dòng)中學(xué)習(xí)，離開實(shí)踐載體，勞動(dòng)教育方向就徹底走偏了。高職勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出“有勞動(dòng)無教育”或者“有教育無勞動(dòng)”兩種典型狀況，難以真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全部目標(biāo)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單一

高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)尚處在起步階段，存在評(píng)價(jià)維度單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生勞動(dòng)綜合能力的生成。在評(píng)價(jià)的維度上，部分高職院校采用了嫁接的方式，把其他專業(yè)課程的考核性評(píng)價(jià)移植到勞動(dòng)教育過程中，試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、勞動(dòng)成果性評(píng)價(jià)等客觀的評(píng)價(jià)維度居多，學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)價(jià)值觀等主觀性評(píng)價(jià)尚未納入評(píng)價(jià)維度中。在評(píng)價(jià)的主體上，高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的評(píng)價(jià)主體依舊是教務(wù)部門、教師、外聘督導(dǎo)等，多數(shù)采用課堂教育是否按時(shí)開展、是否有教學(xué)事故等傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)參與度不高。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)對(duì)所有的學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未考慮到不同學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力和情感態(tài)度上的差異性，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC混合式教學(xué)模式與高職院校勞動(dòng)教育的適切度分析

SPOC教學(xué)模式作為小規(guī)模、針對(duì)性、限制性的混合型教學(xué)模式，其深度互動(dòng)性、靈活性、混合性、評(píng)價(jià)的綜合性等特點(diǎn)與勞動(dòng)教育的特征、方式、目的、需求高度契合。

（一）SPOC教學(xué)方式的深度互動(dòng)性為解決高職勞動(dòng)教育的“淺表化”提供新思路

SPOC倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，教師學(xué)生深度互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師組織教學(xué)的主導(dǎo)性。SPOC教學(xué)在開展教學(xué)前，通過數(shù)據(jù)調(diào)研、課前精準(zhǔn)學(xué)情分析，為較好地開展針對(duì)性教學(xué)提供基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，SPOC教學(xué)通過關(guān)注資源瀏覽率、作業(yè)提交數(shù)量質(zhì)量、互動(dòng)積極性等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來把握學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性狀態(tài)。全流程的數(shù)據(jù)記錄和個(gè)性化的反饋機(jī)制，能有效追溯特定時(shí)段學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生深度互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。SPOC互動(dòng)方式多樣化，既有傳統(tǒng)的課堂問答式互動(dòng)，也有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的隱私性互動(dòng)，還有離開教學(xué)時(shí)空的靈活互動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)自主性是傳統(tǒng)教學(xué)模式與SPOC深度學(xué)習(xí)模式的根本區(qū)別”③，基于主動(dòng)性的學(xué)習(xí)使勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)突破淺表化走向深度學(xué)習(xí)。

（二）SPOC教學(xué)時(shí)空的靈活性為突破高職勞動(dòng)教育的時(shí)空局限性提供新途徑

SPOC教學(xué)模式針對(duì)小規(guī)模數(shù)量有限的學(xué)生提供不特定、多元化、個(gè)性化的靈活性教學(xué)供給，突破了傳統(tǒng)課堂、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的時(shí)空局限。在教學(xué)時(shí)間的安排上，SPOC教學(xué)模式突破“45分鐘”思維，把學(xué)生有限的課堂時(shí)間和充裕的生活時(shí)間有效結(jié)合起來，通過變化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的課后生活時(shí)間納入“勞動(dòng)教育”時(shí)間中，有效延長(zhǎng)勞動(dòng)教育的周期，放緩勞動(dòng)教育的節(jié)奏。通過線上資源、生活實(shí)踐、線下討論、知識(shí)遷移等學(xué)習(xí)方式，突破了課堂教學(xué)的時(shí)間限制，勞動(dòng)學(xué)習(xí)的周期性得到延長(zhǎng)。在勞動(dòng)教育的空間上，在SPOC信息平臺(tái)的支撐下，突破學(xué)校勞動(dòng)教育空間的局限，將學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的空間延展到家庭、企業(yè)、社區(qū)等真實(shí)的工作和生活場(chǎng)所，充分開展勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)。

（三）SPOC教學(xué)模式的混合性為彌合高職勞動(dòng)教育理實(shí)分離的鴻溝提供新形式

SPOC混合性教學(xué)模式，通過教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方式的靈活性和嵌入性有效彌合了理論和實(shí)踐的斷裂現(xiàn)象。首先，SPOC教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)前置。教師通過問卷調(diào)查、在線測(cè)試等方式了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)能力、基本態(tài)度等，設(shè)置符合學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，增強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性。其次，在具體的理論教學(xué)過程中，SPOC教學(xué)模式的互動(dòng)性可以突破課堂空間的局限，確保教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，快速?gòu)椥缘卦O(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)的有效性。最后，SPOC教學(xué)模式在理論教學(xué)過程中，可以嵌入實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，使理論應(yīng)用可視化。SPOC模式的混合式可以線上、線下自然切換，甚至同時(shí)開展。“SPOC教學(xué)尤其關(guān)注線上交互，因?yàn)樗歉哔|(zhì)量完成線下交互的重要前提”④，借助信息化平臺(tái)、虛擬仿真手段，在理論教學(xué)過程中，設(shè)置與理論知識(shí)銜接緊密的實(shí)踐場(chǎng)景讓學(xué)生深度感知理論，提升學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用理論解決問題的能力。

（四）SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性為全面提升勞動(dòng)教育效果提供了保障

部分高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的生成狀態(tài)。SPOC綜合性評(píng)價(jià)體系為改變這一現(xiàn)象提供了可能。首先，SPOC教學(xué)模式有數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐，能夠全程記錄學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成客觀性評(píng)價(jià)依據(jù)，能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。SPOC教學(xué)模式通過數(shù)據(jù)評(píng)估，自動(dòng)追蹤勞動(dòng)教育教學(xué)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，方便教師開展針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)評(píng)估，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，SPOC采用多維度評(píng)價(jià)模式，能對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。SPOC評(píng)價(jià)體系不僅包含客觀的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，還采用生生互評(píng)、師生互評(píng)、管理者參與評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等專項(xiàng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等主觀性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，SPOC跟蹤性評(píng)價(jià)機(jī)制，可以全程記錄學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)中知識(shí)、能力和素養(yǎng)的生成過程，直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于SPOC混合式教學(xué)模式的高職勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)

高職院校勞動(dòng)教育SPOC混合式教學(xué)模式以能力生成性為教育目標(biāo)，以混合型學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合高職勞動(dòng)教育教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充為“理論、實(shí)踐、價(jià)值觀”三種類型，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“課前導(dǎo)學(xué)、主體教學(xué)、課后反思、實(shí)踐跟蹤”四個(gè)階段，搭建“全方位、過程性、生成性”綜合評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（一）發(fā)揮SPOC資源整合優(yōu)勢(shì)，開展勞動(dòng)理論、勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)價(jià)值觀教育

勞動(dòng)理論教育主要包括馬克思主義勞動(dòng)理論、專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)保障、勞動(dòng)法律法規(guī)等內(nèi)容。采用SPOC模塊化教學(xué)方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，采用線上學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生充分感知理論，通過自主學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。SPOC混合學(xué)習(xí)的概念，是對(duì)“教師教為主”和“學(xué)生學(xué)為主”教學(xué)理念的混合，在勞動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)維度上，教師的“教”主要聚焦在以SPOC信息化平臺(tái)為手段，科學(xué)整合模塊、合理發(fā)布任務(wù)、準(zhǔn)確掌握學(xué)情、及時(shí)完成互動(dòng)等環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授。學(xué)生的“學(xué)”主要聚焦在瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、自主分析理論、有序提交作業(yè)、善于發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)互動(dòng)等環(huán)節(jié)。SPOC混合式教學(xué)模式，通過理論學(xué)習(xí)前置的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，規(guī)避了傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的枯燥現(xiàn)象。

勞動(dòng)實(shí)踐教育主要是指根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特征開設(shè)的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育實(shí)踐是系統(tǒng)性的，涉及的內(nèi)容廣、跨度大，不同專業(yè)背景的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容差異性大。發(fā)揮SPOC強(qiáng)大的課程資源整合的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐資源庫(kù)，分類分項(xiàng)目實(shí)施，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性?；赟POC信息化平臺(tái)，采用線上創(chuàng)設(shè)情景和線下實(shí)踐教學(xué)混合的方式，能有效彌補(bǔ)勞動(dòng)實(shí)踐教育類型不夠、實(shí)踐空間不足。線上創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在虛擬情景中，通過協(xié)助、模擬、交互、知識(shí)重構(gòu)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力形成、知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。線下實(shí)踐空間拓展，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在日常生活、職業(yè)生活和社會(huì)活動(dòng)中的勞動(dòng)表現(xiàn)，真實(shí)反映學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐狀況，促使勞動(dòng)實(shí)踐教育有效充分開展。

勞動(dòng)價(jià)值觀教育是通過勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)實(shí)踐的開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大的價(jià)值觀念，使學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的習(xí)慣。勞動(dòng)價(jià)值觀教育的內(nèi)容主要包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神。SPOC教學(xué)模式的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄功能，將學(xué)生在每次勞動(dòng)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)全程記錄下來，以此反映出學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。此外，學(xué)生在勞動(dòng)課堂、勞動(dòng)實(shí)踐中的所思所悟可以通過SPOC線上平臺(tái)記錄、反饋，與教師、同學(xué)互動(dòng)，從而在互動(dòng)中構(gòu)建新的勞動(dòng)認(rèn)知，確立起科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）借助SPOC數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，分階段實(shí)施勞動(dòng)教育課程教學(xué)

1.課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：全面掌握學(xué)情，提高教學(xué)的針對(duì)性。課前導(dǎo)學(xué)是勞動(dòng)教育不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中很難實(shí)現(xiàn)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過SPOC平臺(tái)可以順利完成。在勞動(dòng)教育開展之前，需要提前了解和把握學(xué)生原有的基礎(chǔ)和水平，教師可通過SPOC平臺(tái)，發(fā)布課前測(cè)試題目，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的基本狀況，再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，需要注意前置任務(wù)與章節(jié)內(nèi)容之間的銜接性，既要圍繞中心任務(wù)又要基于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。SPOC科學(xué)有效的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)過程變成彈性的互動(dòng)過程，為有效學(xué)習(xí)的生成提供了前提。

2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)：增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)的有效性?；诰€上平臺(tái)支撐的線下實(shí)體課堂是高職院校勞動(dòng)教育的主體教學(xué)環(huán)節(jié)。SPOC混合式教學(xué)模式的主體教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，在于SPOC教學(xué)資源的生成是基于科學(xué)分析學(xué)情，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有緊密的關(guān)聯(lián)性。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的契合需要教師的嫁接培養(yǎng)，SPOC從海量的教學(xué)資源中篩選適切學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源，誘發(fā)生成性知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容單一，多是教師的口述、學(xué)生的簡(jiǎn)單復(fù)述等。SPOC教學(xué)資源的多樣性確保教師提供的資源可以是視頻、音頻、動(dòng)畫、書面作業(yè)、勞動(dòng)作品、生活場(chǎng)景等，多樣性的教育資源能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為深度學(xué)習(xí)提供保障。SPOC可以提供線下課堂中穿插線上互動(dòng)、情景透視、場(chǎng)景預(yù)設(shè)等開放性課堂，也可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的個(gè)別交流與互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)生生之間的交流與對(duì)照，大大提升教學(xué)的效果。

3.課后反思環(huán)節(jié)：注重反思引導(dǎo)，確保教學(xué)的延續(xù)性。反思是深度學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，高職院校勞動(dòng)教育SPOC教學(xué)模式通過增加課后反思教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成分析、探究、質(zhì)疑、解構(gòu)的思維方式，在學(xué)生反思過程中加以正確引導(dǎo)，提升教學(xué)實(shí)效。素養(yǎng)和能力的形成需要學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失衡，解構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的價(jià)值體系，塑造新的行為方式。通過SPOC混合式教學(xué)模式，增加課后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中反思自身，在探究、批判等過程中，內(nèi)化所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)，從而形成對(duì)勞動(dòng)正確的認(rèn)知，培育和提升勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。學(xué)生課后反思的內(nèi)容可以是寫一段話、完成一個(gè)任務(wù)、總結(jié)一個(gè)行為、記錄一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)景等。通過SPOC數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提交自己的反思內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生提交的反思內(nèi)容，及時(shí)予以干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化勞動(dòng)認(rèn)知。

4.實(shí)踐跟蹤環(huán)節(jié)：突破時(shí)空限制，確保勞動(dòng)教育真實(shí)性。勞動(dòng)教育實(shí)踐跟蹤環(huán)節(jié)是指在勞動(dòng)教育課程結(jié)束后，基于SPOC信息化平臺(tái)將學(xué)生實(shí)際的生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)等表現(xiàn)納入SPOC信息平臺(tái)予以記錄，并加以評(píng)價(jià)和總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校勞動(dòng)教育的有效性最終需要通過學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、生活實(shí)踐中得以體現(xiàn)，基于SPOC強(qiáng)大的信息平臺(tái)，增加勞動(dòng)實(shí)踐跟蹤環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育素養(yǎng)生成度進(jìn)行檢驗(yàn)，將有助于循環(huán)優(yōu)化教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課程結(jié)束后的生活實(shí)踐表現(xiàn)無法進(jìn)行跟蹤和驗(yàn)證，課程教育的目標(biāo)檢測(cè)一般在課程教學(xué)過程中就已經(jīng)全部結(jié)束，學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐情況缺乏相應(yīng)的記錄和反饋。SPOC線上反饋機(jī)制和信息平臺(tái)可以提供實(shí)踐跟蹤平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育教學(xué)后的生活勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)表現(xiàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性記錄，可以真實(shí)反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)生成狀態(tài)。

（三）基于SPOC混合式教學(xué)模式，搭建勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是衡量勞動(dòng)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)評(píng)價(jià)SPOC混合式教學(xué)模式的勞動(dòng)教育質(zhì)量，搭建“全方位、過程性、生成性”綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)置3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、23個(gè)三級(jí)指標(biāo)，詳見下頁(yè)表1。

1.全方位評(píng)價(jià)。根據(jù)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)價(jià)值觀“三位一體”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)掌握狀況、勞動(dòng)實(shí)踐參與狀況、勞動(dòng)技能提升狀況、勞動(dòng)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化狀況、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)及勞動(dòng)精神等全部納入評(píng)價(jià)體系，既包含了知識(shí)、能力等顯性評(píng)價(jià)，也包含了情感、態(tài)度、觀念等隱性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)效果。

2.過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。貫穿勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)價(jià)值觀三部分內(nèi)容設(shè)置多個(gè)指標(biāo)體系，主要有各類測(cè)試的完成度、線上線下課堂互動(dòng)的頻次、課程作業(yè)提交及互評(píng)次數(shù)、課程的出勤率、數(shù)字化資料閱讀的時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐的參與次數(shù)以及志愿服務(wù)的次數(shù)等。通過SOPC強(qiáng)大的數(shù)據(jù)記錄和分析能力，全程記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

3.生成性評(píng)價(jià)。生成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀生成狀態(tài)的評(píng)價(jià)，是勞動(dòng)教育效果的最終評(píng)價(jià)指標(biāo)。從勞動(dòng)作品的完成數(shù)量到勞動(dòng)技能證書的數(shù)量再到勞動(dòng)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)及等級(jí)、發(fā)明、專利、實(shí)用新型的授權(quán)數(shù)量，直觀反映學(xué)生勞動(dòng)能力的提升。勞動(dòng)實(shí)踐參與的積極性和主動(dòng)狀況、勞動(dòng)任務(wù)的自主完成狀況、志愿服務(wù)的狀況、畢業(yè)三年學(xué)生跳槽率、用人單位滿意度等反映出學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神，顯示學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的生成狀況。

[注釋]

①②佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問題與建議——來自754所職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：21，23.

③孫建.高職院?；赟POC的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2021（5）：109.

④李文娟.SPOC破解成人高等教育教學(xué)困境的策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2021（3）：110.

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