摘" 要" 網(wǎng)絡(luò)課程在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。隨著通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷完善，在線課程逐漸取代了網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)探討網(wǎng)絡(luò)課程向在線課程轉(zhuǎn)變的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展路徑和緣由，增加對(duì)在線課程的了解。

關(guān)鍵詞" 網(wǎng)絡(luò)課程；在線課程；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；MOOC；開(kāi)放大學(xué)

中圖分類號(hào)：G724.82" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0034-05

0" 引言

現(xiàn)代課程論研究領(lǐng)域，課程被賦予多種多樣的含義。傳統(tǒng)教育中認(rèn)為課程是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)給傳統(tǒng)課程研究帶來(lái)挑戰(zhàn)。就課程形態(tài)而言，技術(shù)為學(xué)習(xí)體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探索提供更多可能性，使課程存在的功能從知識(shí)傳承延伸至知識(shí)創(chuàng)造[1]。我國(guó)在線課程經(jīng)歷了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)家精品課程（含精品在線開(kāi)放課程）、在線開(kāi)放課程等發(fā)展過(guò)程[2]。國(guó)外在線開(kāi)放課程的發(fā)展歷程中出現(xiàn)MIT-OCW（Open Course Ware，開(kāi)放課件）、OER（Open Education Resource，開(kāi)放教育資源）、MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即慕課）[3]。國(guó)內(nèi)最早的（傳統(tǒng)）網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、案例庫(kù)和試題庫(kù)等靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源。而世界上最早的在線課程則是1986年1月加拿大多倫多大學(xué)教育研究生院推出的完全基于因特網(wǎng)的完全在線學(xué)分課程。

1" 網(wǎng)絡(luò)課程的定義與現(xiàn)狀

1.1" 國(guó)家精品（在線）課程項(xiàng)目

國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目是一項(xiàng)重大高等教育教學(xué)改革工程，國(guó)家層面的重視就是精品（在線開(kāi)放）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、遴選。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程而言，從國(guó)家層面的重視，即精品網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)選。1998年，教育部制定并發(fā)布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中第25條進(jìn)一步要求“依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程”。2000年發(fā)布“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，提出建設(shè)200門(mén)左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程，并在2003年4月和7月驗(yàn)收第一、二批項(xiàng)目，通過(guò)230門(mén)課程。

國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，被認(rèn)為是世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。精品課程建設(shè)在資源建設(shè)、遴選模式、版權(quán)保護(hù)機(jī)制、資金支持方面等都具有一定的特色，且已形成“學(xué)?！∈小獓?guó)家”三級(jí)精品課程建設(shè)和評(píng)審機(jī)制[4]。國(guó)家精品課程采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：建設(shè)階段、建設(shè)與應(yīng)用階段、應(yīng)用與管理階段。2004—2010年，國(guó)家精品課程是以單獨(dú)的課程網(wǎng)站方式呈現(xiàn)，采用網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)完成，并由課程所屬高校自行申請(qǐng)網(wǎng)址建設(shè)。

2011年正式開(kāi)始運(yùn)行“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目，該項(xiàng)目包含三個(gè)部分：國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)（愛(ài)課程網(wǎng)）。國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)選活動(dòng)的名稱于2011年變更為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程評(píng)選。2012—2016年獲得國(guó)家精品資源共享課稱號(hào)的課程是在以往的國(guó)家精品課程基礎(chǔ)上升級(jí)改造出來(lái)的，一共有八批，其中2012年發(fā)布首批次和第二批次，2013年發(fā)布第三批和第四批，2014年發(fā)布第五批和第六批。2017年，精品在線開(kāi)放課程的評(píng)選要求必須在全國(guó)性公開(kāi)課程平臺(tái)完成一定的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量才能申請(qǐng)。

從國(guó)家精品課程相關(guān)文件及出臺(tái)的政策來(lái)看，從國(guó)家精品課程到國(guó)家精品開(kāi)放課程再到國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，其名稱的變更、建設(shè)和遴選方式的變更，體現(xiàn)出國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的發(fā)展不僅與國(guó)內(nèi)教育環(huán)境緊密相連，而且與開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)緊密相連。目前，已經(jīng)完成國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的目標(biāo)，形成視頻公開(kāi)課、資源共享課、中國(guó)大學(xué)MOOC和SPOC等多種類的在線開(kāi)放課程體系。

1.2" 網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的定論，大多從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義。網(wǎng)絡(luò)課程是師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開(kāi)的經(jīng)驗(yàn)共享與教育交往，是技術(shù)與教育融合的典范[5]。網(wǎng)絡(luò)課程的可用性研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是一種信息密集型的教育軟件產(chǎn)品，利用可用性工程的方法和策略優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程。CNKI（知網(wǎng)）中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的論文最早是1999年發(fā)表在《中國(guó)電化教育》第2期的一篇文章，題目為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行”。網(wǎng)絡(luò)課程的研究?jī)?nèi)容主要有網(wǎng)絡(luò)課程的特征與形式、開(kāi)放設(shè)計(jì)、建設(shè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。

1.2.1" 網(wǎng)絡(luò)課程的特征與形式

網(wǎng)絡(luò)課程的特征包括技術(shù)性、開(kāi)放性、自主性、交互性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性、視覺(jué)性、虛擬性等。網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式可以分為網(wǎng)頁(yè)型課程、Flash課程、三分屏課程等；按教學(xué)策略可以分為講授型、問(wèn)題解決型、體驗(yàn)型和自學(xué)型；基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程，提出問(wèn)題研學(xué)型、技能訓(xùn)練型、理論導(dǎo)學(xué)型等三類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程樣式。

1.2.2" 網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的研究早期主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面，如網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略研究、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的缺失、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)最重要的要素、網(wǎng)絡(luò)課程中的情感教學(xué)設(shè)計(jì)。就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)觀而言，2000—2009年有25篇文章論述，如基于建構(gòu)主義、認(rèn)知彈性理論、問(wèn)題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、激勵(lì)動(dòng)機(jī)的游戲、多元智能等[6]。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)理論、構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)原則（策略）以及編寫(xiě)過(guò)程與方法，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)模式有網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的DDE模型，課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)作模式（如改造、新建、革新）[7]有協(xié)作開(kāi)發(fā)模式、基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式、目標(biāo)導(dǎo)向模式、基于教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)的合作模式、PDCA循環(huán)模式[8]、網(wǎng)上課程藍(lán)本制定模式、成人網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式[9]、基于個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的開(kāi)發(fā)模式。還有關(guān)于具體的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，如現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)概述等[10]。

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成也是研究?jī)?nèi)容之一，如網(wǎng)絡(luò)課程六要素（包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[11]）、網(wǎng)絡(luò)課程四要素（包括教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)交互，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)交互）。

1.2.3" 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包括智能化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、應(yīng)用軟件工程概念的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、基于資源的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、后現(xiàn)代課程觀的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、投入學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、基于共建共享的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)包含的六大核心要素是教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、學(xué)習(xí)過(guò)程支持、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋及技術(shù)支撐手段[14]。自2005年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程建設(shè)正向資源化、環(huán)境化、立體化、協(xié)作化、開(kāi)放化、精品化、Web 2.0數(shù)字化等方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)的活躍局面[15]。

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)包含網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制、網(wǎng)絡(luò)課程課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法主要是觀察評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，主要的研究有基于梅瑞爾首要教學(xué)原理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)、基于感知維度的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模型、基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系研究、PDPP網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模式建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程效能自動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者體驗(yàn)是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值的基本方向[16]。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的三個(gè)基本核心問(wèn)題是目標(biāo)與其實(shí)現(xiàn)手段是否一致、目標(biāo)是否適合社會(huì)需求、目標(biāo)與其評(píng)價(jià)是否一致[17]。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)定方式基本以專家評(píng)估為主，評(píng)價(jià)主體逐步由評(píng)審專家擴(kuò)展到教師、同事以及學(xué)生在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體[18]。

2" 在線課程的定義及研究

2.1" 在線課程的定義

《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》（Sloan Consortium Report）是以在線學(xué)習(xí)內(nèi)容所占的比例來(lái)判定課程類型，在線課程（Online Course）的大部分或全部?jī)?nèi)容通過(guò)在線方式完成，通常沒(méi)有面對(duì)面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例至少為80%。在線課程是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介表現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略組織的教學(xué)內(nèi)容以及用于實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

2.2" 學(xué)習(xí)平臺(tái)與開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)

在線課程的發(fā)展歷程中，開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)的影響與推動(dòng)不可或缺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課程管理平臺(tái)等均對(duì)其有直接作用。

2.2.1" 在線課程與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

在線課程主要基于課程管理平臺(tái)，而課程管理平臺(tái)一般情況下是嵌入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning""Management System，LMS），即通常所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)性技術(shù)平臺(tái)，是開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的必備條件[19]，一般由課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)組成[8]。早期的LMS出現(xiàn)在1990—2000年前后，國(guó)外LMS的主要產(chǎn)品有Blackboard、Canvas、Desire2 Learn、Moodle、Sakai等[20]。開(kāi)源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有Moodle、Sakai、ILIAS、Claroline。國(guó)際通用的Moodle和Blackboard平臺(tái)最早在我國(guó)大學(xué)里開(kāi)始使用，目前，在線課程主要是基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的，如愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線等，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已較少使用。

2.2.2" 在線課程與開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)

在線課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)資源組成，而學(xué)習(xí)資源則要追溯到OCW（開(kāi)放課件），MIT-OCW是開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)的起始標(biāo)志。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“開(kāi)放課件對(duì)于發(fā)展中國(guó)家高等教育發(fā)展的影響”專題論壇，首次提出將開(kāi)放課件（OCW）發(fā)展到開(kāi)放教育資源（OER）[21]。2005年，開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCW Consortium）成立，開(kāi)放教育資源實(shí)踐有了統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)。正是由于OER的不斷推進(jìn)，在2012年興起大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC），它具有開(kāi)放獲取、在線學(xué)習(xí)、大規(guī)模推廣的優(yōu)勢(shì)[22]。目前，國(guó)際上的Coursera、edX和Udacity已構(gòu)成MOOC的三足鼎立之勢(shì)。從2013年起，中國(guó)大學(xué)也紛紛加入MOOC浪潮，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校先后加入edX，清華大學(xué)成立學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)成立好大學(xué)在線等，利用這些平臺(tái)開(kāi)設(shè)許多有特色的課程，形成一定的社會(huì)反響。從某種程度上來(lái)說(shuō)，開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了在線課程的發(fā)展。

3" 在線課程研究現(xiàn)狀

在線課程的主要研究?jī)?nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程大體上相同，大多集中在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面。在線課程相較于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究，較為多樣化和細(xì)致化，有較多學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還包括對(duì)MOOC和開(kāi)放大學(xué)在線課程的研究。

3.1" 在線課程的研究?jī)?nèi)容

在線課程的開(kāi)發(fā)很復(fù)雜，不僅包括內(nèi)容和方法的選擇，還包括技術(shù)的整合。關(guān)注基于平臺(tái)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為在線課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為學(xué)前分析、策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分，與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多不同。在線開(kāi)放課程的建設(shè)一般包括選題立項(xiàng)階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、拍攝制作階段（學(xué)習(xí)資源）和教學(xué)應(yīng)用階段。在線課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)模型主要有基于生態(tài)觀的在線課程結(jié)構(gòu)模型、在線課程信息加工模型、基于Moodle的在線課程設(shè)計(jì)模型[23]。在線課程的研究?jī)?nèi)容有基于學(xué)習(xí)對(duì)象的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、面向情境體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、基于在線協(xié)作的課程設(shè)計(jì)、教師有效發(fā)揮作用的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者交流的設(shè)計(jì)[24]、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的在線課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、面向深度學(xué)習(xí)的在線課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、基于OU-ILOs理論的在線課程設(shè)計(jì)、KCI課程設(shè)計(jì)模型（知識(shí)社區(qū)與探究模型）。

3.2" 有關(guān)MOOC的研究

MOOCs的研究具有一定的挑戰(zhàn)性：

1）MOOC產(chǎn)生于2008年，它是一種新現(xiàn)象；

2）早期的MOOCs是以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，通常被稱為cMOOCs。

MOOC可分為以任務(wù)完成為主的MOOC、以網(wǎng)絡(luò)建立為主的cMOOC和以內(nèi)容傳遞為主的xMOOC。MOOC存在兩種模式，即聯(lián)通主義模式和斯坦福模式。MOOC的平臺(tái)研究領(lǐng)域關(guān)注更多的是技術(shù)層面的平臺(tái)建設(shè)，后期則是作為文化和教育的載體比較明顯的功能，并且是一種有著鮮明特色的文化現(xiàn)象。

國(guó)外MOOC的研究視角更多地集中在文化現(xiàn)象這一部分，關(guān)注的重點(diǎn)是MOOC教學(xué)、學(xué)習(xí)者主體創(chuàng)建、與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)等方面。國(guó)內(nèi)MOOC的研究主要集中在MOOC的發(fā)展歷程、對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)（高等）教育的影響、MOOC平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境的研究、MOOC中教與學(xué)的研究、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可、MOOCs視頻分析框架的構(gòu)建、MOOCs教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)研究等方面。

3.3" 開(kāi)放大學(xué)的在線課程

開(kāi)放大學(xué)也具有大規(guī)模、開(kāi)放的、在線的課程，并已實(shí)踐40多年，隨著不同時(shí)期媒體技術(shù)的發(fā)展、演進(jìn)和更新，課程管理系統(tǒng)也在不斷變化。開(kāi)放大學(xué)在線課程完全不同于MOOC，具有深厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。MOOC是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的深化發(fā)展，即由資源開(kāi)放走向?qū)W習(xí)過(guò)程開(kāi)放，也是在線課程發(fā)展的一種形式[25]。在MOOC浪潮中，開(kāi)放大學(xué)的在線課程也在不斷地審視和發(fā)展，由最初的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袑W(xué)習(xí)管理平臺(tái)的在線課程，到現(xiàn)在依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)的大規(guī)模、開(kāi)放的、在線的課程體系，并且從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源種類、課程內(nèi)容的安排等方面不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)。而MOOC的發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)的新理念和實(shí)踐是值得學(xué)習(xí)與借鑒的。

下面通過(guò)開(kāi)放大學(xué)在線課程與MOOC的比較來(lái)說(shuō)明開(kāi)放大學(xué)在線課程的特點(diǎn)[26]。

從學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，開(kāi)放大學(xué)課程專業(yè)設(shè)置齊全，尤其是與社會(huì)大環(huán)境、行業(yè)企業(yè)需求相符合的建筑工程、會(huì)計(jì)、行政管理等比較熱門(mén)的專業(yè)，學(xué)生數(shù)量也最多，涵蓋大多數(shù)學(xué)科，規(guī)模較大；MOOC則主要針對(duì)課程，較少涉及專業(yè)，規(guī)模較小。

從開(kāi)設(shè)角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)放大學(xué)的在線課程是針對(duì)學(xué)歷教育的，具有完整的辦學(xué)模式，必須完成對(duì)應(yīng)專業(yè)所有課程的要求才能獲得相應(yīng)學(xué)分，中途輟學(xué)的情況較少；MOOC針對(duì)課程，具體到某個(gè)專業(yè)的單個(gè)課程，可以說(shuō)是對(duì)某方面知識(shí)的基本了解，也可以獲得單門(mén)課程的學(xué)分或者證書(shū)，獲得學(xué)分和證書(shū)的學(xué)生數(shù)量較少。

從開(kāi)放性來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)在線課程僅面向注冊(cè)繳費(fèi)的學(xué)習(xí)者，而MOOC則向社會(huì)大眾開(kāi)放，課程某些部分需要付費(fèi)才能學(xué)習(xí)。

從線上時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)提倡面授結(jié)合在線的混合式教學(xué)模式，盡管面授的比例越來(lái)越小，但仍然支持部分面授，學(xué)習(xí)者來(lái)自的地域相對(duì)集中；MOOC則完全是在線的，其學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)均在線上完成，學(xué)習(xí)者來(lái)自全球各個(gè)地區(qū)[27]。

4" 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要研究?jī)?nèi)容集中在開(kāi)發(fā)（模式）、設(shè)計(jì)、建設(shè)、評(píng)價(jià)以及開(kāi)發(fā)人員方面，涉及其特性、類型、樣式、構(gòu)成元素（部分）、可用性等內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容從建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等實(shí)踐方面到理論（可用性、深入剖析）方面均有探索，較為全面。但由于外部和內(nèi)部教育環(huán)境的變化以及技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸不再使用。現(xiàn)如今，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程改變了遴選方式，多種類型的在線課程不斷出現(xiàn)。在線課程的研究?jī)?nèi)容相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的研究沒(méi)有太多變化，仍然集中在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、資源等方面，但是在課程的實(shí)施、管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)功能方面日漸完善，新技術(shù)也不斷被運(yùn)用其中。

從基于Internet的網(wǎng)絡(luò)課程到如今基于各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程，包括國(guó)家精品課程項(xiàng)目，不僅僅是名稱上的改變，主要集中在呈現(xiàn)方式（課程網(wǎng)站到學(xué)習(xí)平臺(tái)）、學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義到關(guān)聯(lián)主義）、管理與實(shí)施以及技術(shù)應(yīng)用等。同時(shí)，由于人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度、影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)績(jī)效等受到更大重視，對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程向在線課程的轉(zhuǎn)變具有一定的影響。

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*項(xiàng)目來(lái)源：四川廣播電視大學(xué)校級(jí)一般科研課題“四川電大在線學(xué)習(xí)需求分析”（KTZXJY2018005Y）。

作者：徐維，四川開(kāi)放大學(xué)，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)（610073）；岳敏，四川師范大學(xué)在讀博士，四川開(kāi)放大學(xué)在線教育信息系統(tǒng)與信息管理研究中心，講師，研究方向?yàn)樵诰€課程、遠(yuǎn)程教育（610066）。