摘" 要" 機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用課程是機(jī)械制造類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞" 機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用；教學(xué)改革；“1+X”證書

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0092-03

0" 引言

UGNX11是Siemens公司（原UGS公司）開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品全生命周期解決方案中面向產(chǎn)品開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的CAD/CAM/CAE軟件，NX軟件為用戶提供了一套集成的、全面的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)解決方案，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析制造，被廣泛用于機(jī)械、模具、汽車、家電、航天、軍事等領(lǐng)域，現(xiàn)已成為世界上最流行的CAD/CAM/CAE軟件之一。

機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用課程是安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授UG軟件CAD/CAM的常用功能、功能菜單及其基本操作方法，零件的CAD實(shí)體造型、軟件常用的加工功能及其使用方法，刀具參數(shù)的設(shè)置、加工參數(shù)的設(shè)置、NC代碼的生成、后置處理設(shè)置、加工過(guò)程的刀具軌跡和實(shí)體仿真、加工程序的傳輸?shù)?。通過(guò)對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉三維建模、機(jī)械零件裝配、工程圖和自動(dòng)編程，掌握機(jī)械零件三維設(shè)計(jì)和數(shù)控自動(dòng)編程等的方法，具備三維設(shè)計(jì)和數(shù)控編程職業(yè)、崗位或工種的實(shí)際工作能力。

1" 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中存在下面一些問(wèn)題。

一是UG功能非常強(qiáng)大，應(yīng)用模塊非常多，包括草圖、曲線、實(shí)體、曲面、工程圖、裝配、數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)等，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)量有限，課堂教學(xué)時(shí)間只能講解基本的功能指令，專業(yè)課程教師總是說(shuō)課時(shí)不夠用，課程內(nèi)容上不完。同時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間也只能訓(xùn)練基本指令的使用，很少有綜合實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致軟件使用不夠熟練或遇到較復(fù)雜問(wèn)題不會(huì)獨(dú)立分析和解決。

二是機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用在機(jī)房中開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是：教師先講—學(xué)生上機(jī)練習(xí)—教師集中解決問(wèn)題—教師總結(jié)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師講什么，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)什么，學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)很難培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三是考核評(píng)價(jià)方式單一，期末考試學(xué)生上機(jī)操作，成績(jī)主要組成包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，注重期末考試而忽略過(guò)程考核。

四是教師來(lái)源渠道單一，多數(shù)教師從普通高校引進(jìn)，缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

2" 課程教學(xué)改革探析

實(shí)施教學(xué)改革的最終目的是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。而貫穿這項(xiàng)改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)用性，提升人才培養(yǎng)水平[1]。

2.1" 師資隊(duì)伍建設(shè)和改革

新的人才培養(yǎng)方案要求教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的軟件操作水平，還要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這一要求，教師隊(duì)伍的改革應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘。

一是為教師賦能，形成能力本位的教師使用、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制[2]，加大教師培訓(xùn)力度，不僅積極組織教師到企業(yè)掛職鍛煉和參加國(guó)培計(jì)劃，也鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與橫向課題研究和到高校繼續(xù)深造，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系。

二是積極引進(jìn)高端專業(yè)人才和能工巧匠，通過(guò)組建“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

三是導(dǎo)師帶徒，即為幫助新教師盡快適應(yīng)專業(yè)教育教學(xué)工作需要，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，各專業(yè)為新入職教師選配一名指導(dǎo)教師，對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2" 課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.2.1" 通過(guò)企業(yè)調(diào)研和校企合作開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化和整合課程教學(xué)內(nèi)容

一是根據(jù)專業(yè)崗位不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。例如：機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備維修與管理工作，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解和訓(xùn)練CAD模塊；數(shù)控技術(shù)和機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)主要從事機(jī)械制造工作，不僅要會(huì)三維建模，還需要熟練掌握機(jī)械產(chǎn)品加工工藝和數(shù)控編程，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講解和訓(xùn)練CAD與CAM模塊；模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)主要從事模具制造等相關(guān)工作，三維建模、工藝、數(shù)控加工都要掌握，同時(shí)需要非常熟練模具設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要講解CAD基礎(chǔ)和CAM模塊，更要側(cè)重講解UG模具設(shè)計(jì)模塊。

二是研究“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分解，將考核目標(biāo)分解到課程教學(xué)項(xiàng)目中，確定每個(gè)項(xiàng)目所承擔(dān)的功能、應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力、相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位相銜接，教學(xué)重點(diǎn)難度更凸顯，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間集中在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

2.2.2" 深化教材改革

以《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極開(kāi)展“崗課賽證”融通研究，大力應(yīng)用和開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)、崗位、競(jìng)賽、考證相對(duì)接的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，出版校企合作體例完整、結(jié)構(gòu)科學(xué)、案例生動(dòng)、深入淺出的校本教材。

2.2.3" 案例教學(xué)

將企業(yè)典型案例融入教學(xué)，專業(yè)課程教師通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉收集典型案例，收集的內(nèi)容可以包括技術(shù)資料、操作規(guī)范、產(chǎn)品服務(wù)、崗位要求等，形式可以是文檔、圖片或視頻。教師在收集專業(yè)技術(shù)案例的同時(shí)也注重收集企業(yè)課程思政元素，形成課程思政案例。收集的典型案例通過(guò)整理和吸收融入課程教學(xué)過(guò)程中，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。

2.2.4" 大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

一是在教學(xué)過(guò)程中增加綜合實(shí)例實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)的典型生產(chǎn)案例和職業(yè)技能競(jìng)賽案例通過(guò)提煉融入綜合實(shí)例實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題能力，提高UG軟件實(shí)踐操作技能。

二是后續(xù)增加與本課程配套的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，例如：數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化增加自動(dòng)編程綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控銑削綜合實(shí)訓(xùn)等，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)增加數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、特種加工實(shí)訓(xùn)、模具拆裝與測(cè)繪綜合實(shí)踐等。

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生走出去，課程負(fù)責(zé)教師通過(guò)前期企業(yè)調(diào)研，合理選擇崗位對(duì)口企業(yè)，課程中間適當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)企業(yè)，參觀和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排企業(yè)技術(shù)人員跟蹤指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，也促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。同時(shí)將企業(yè)產(chǎn)品引進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間，真正地實(shí)現(xiàn)“校中廠、廠中?！?，提高學(xué)生實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)和綜合運(yùn)用能力[4]。

2.3" 課程教學(xué)方法改革

2.3.1" 充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的數(shù)控仿真機(jī)房、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心和校企合作企業(yè)豐富的教學(xué)資源，要以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)（模具設(shè)計(jì)）、自動(dòng)編程、數(shù)控產(chǎn)品加工一體化教學(xué)模式，完全按照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升實(shí)踐操作技能。

2.3.2" 基于職教云平臺(tái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)

大力推進(jìn)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索以學(xué)生為中心的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)特色資源共享共用，不斷推動(dòng)教學(xué)方法和手段改革。機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用經(jīng)過(guò)院級(jí)重點(diǎn)課程和省級(jí)示范課程建設(shè)，不斷豐富和完善在線開(kāi)放課程資源建設(shè)，以微視頻為核心，按照授課進(jìn)度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。將課程教學(xué)延伸到學(xué)生課堂時(shí)間之外，將完整的教學(xué)內(nèi)容按照規(guī)律碎片化，讓學(xué)生通過(guò)線上微視頻學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3" 引入“以賽促學(xué)、以賽促教、賽學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

一是組織學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二是不斷豐富第二課堂技能培訓(xùn)訓(xùn)練，本訓(xùn)練項(xiàng)目需要提高教學(xué)內(nèi)容難度和提高學(xué)生設(shè)計(jì)速度。UG技能訓(xùn)練項(xiàng)目堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)設(shè)，通過(guò)近幾年的摸索，學(xué)生參加省賽獲獎(jiǎng)不斷得到突破。

三是鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)競(jìng)賽，增加教師學(xué)習(xí)和與同行交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)能力提升。

2.4" 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

2.4.1" 注重過(guò)程考核評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的只重視期末成績(jī)的考核方式，建立過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究和分解，按模塊和生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行考核，同時(shí)在考核過(guò)程中注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合分析運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

2.4.2" 建立多元化考核評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的單一考核模式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能操作、技能競(jìng)賽、“1+X”考證等情況都納入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)利用信息化手段，將課堂簽到、搶答提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)提交情況納入平時(shí)成績(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.4.3" 建立課程教學(xué)效果反饋機(jī)制

一是通過(guò)開(kāi)展畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，了解該門課程發(fā)展和企業(yè)應(yīng)用情況。

二是借助職教云等信息化手段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教師教學(xué)和學(xué)生掌握情況。

3" 結(jié)束語(yǔ)

基于“三教”改革的機(jī)械CAD/CAM技術(shù)UG軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革，通過(guò)研究和分析教師、教材與教法改革，組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師的教學(xué)能力；教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”相互融通；采用更先進(jìn)、靈活和實(shí)用的教學(xué)方法；建立多元化考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)一系列的課程教學(xué)改革提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐家忠.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的《UG軟件應(yīng)用》教學(xué)改革[J].新西部，2018（2）：45-46.

[2] 程德蓉，李先明，陳泉，等.基于工程實(shí)踐的《CAD/CAM技術(shù)—UG》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：75-76.

[3] 高瑾.王麗.“做中學(xué)”在“UG三維造型與模具設(shè)計(jì)”""課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（3）：46-48.

[4] 陽(yáng)娣莎，王江蘭.UG軟件應(yīng)用課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（20）：108-109.

作者：程啟森，安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，講師，主要從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和數(shù)控技術(shù)方面的教學(xué)與研究（244000）。