摘" 要" 信息時代教育傳播要素發(fā)生巨大變革，在信息化環(huán)境下有效地進(jìn)行教與學(xué)成為教師與學(xué)生的基本要求。依據(jù)教育傳播學(xué)理論，首先介紹教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，然后分析信息技術(shù)引發(fā)的教育傳播系統(tǒng)要素的變革，最后提出信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教育傳播效果的策略，以期為一線教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 信息化環(huán)境；教育傳播；教育信息；教育媒體

中圖分類號：G40-059.9" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0001-04

0" 引言

當(dāng)今被人們稱為信息時代，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在深刻影響和改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。20世紀(jì)90年代后期，互聯(lián)網(wǎng)開始進(jìn)入教育領(lǐng)域，出現(xiàn)多種信息化環(huán)境下的新型教與學(xué)模式，如CSCL（計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）、基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)模式和MOOC（慕課，大規(guī)模在線開發(fā)課程）等，這些模式都使用了以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體和實施教學(xué)活動的平臺，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能移動終端等。如何在教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)信息傳遞的渠道，促進(jìn)教師、學(xué)生、媒體間多向互動，達(dá)到優(yōu)教、促學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教育教學(xué)傳播效果和效率的優(yōu)化與提升，是學(xué)界一直以來的研究熱點(diǎn)。

實現(xiàn)上述目標(biāo)需要從生態(tài)學(xué)的視角，綜合考慮信息化環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)各要素的變革，特別是人的因素，在認(rèn)知和行為方式上發(fā)生了哪些深刻變革，以及由此產(chǎn)生的要素間關(guān)系的變化?；诖?，本文依據(jù)教育傳播學(xué)的相關(guān)理論，闡述信息化環(huán)境教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，重點(diǎn)分析信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播系統(tǒng)要素的變革，并在此基礎(chǔ)上提出信息化環(huán)境下教育傳播效果的優(yōu)化策略，以期為開展信息化教學(xué)實踐的教師提供一定的參考和借鑒。

1" 信息化環(huán)境下的教育傳播要素變革

信息傳播是人類的基本社會行為，作為人類社會特有的社會行為，教育活動本質(zhì)上是教育信息的傳遞和交流。具體地說，教育傳播活動是以人（包括教育者和受教育者）為主體的教育信息交流活動，是教育者圍繞明確的教育目標(biāo)和要求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符號、信號等易于傳播的形式，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和渠道傳送給特定的受教育者的過程[1]。按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，教育傳播是一定教育環(huán)境下由若干人與物的要素依靠教育信息的傳受而構(gòu)成的彼此依存的實現(xiàn)明確教育教學(xué)功能的系統(tǒng)。

本文中的信息化環(huán)境特指信息化教育環(huán)境，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持信息化教學(xué)活動實現(xiàn)的軟硬件因素的集合。信息化環(huán)境下，教育傳播系統(tǒng)運(yùn)行的模式如圖1所示，教育者和受教育者借助基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育媒體實現(xiàn)教育信息符號的雙向互動。

1.1" 教育者

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教育者主要是指課程的授課教師，在教育傳播過程中充當(dāng)“把關(guān)人”的角色，負(fù)責(zé)按照一定的教育目標(biāo)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容信息傳遞給受教育者，并控制受教育者的學(xué)習(xí)行為。在信息化環(huán)境中，教育者的范疇、角色和作用發(fā)生深刻變化。

首先，教育者的范疇得到拓展。除了上述現(xiàn)實世界中活生生的人，教育者還包括各種虛擬的信息化環(huán)境中可以扮演教師角色的“機(jī)器教師”，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，智能化的“機(jī)器教師”越來越多地出現(xiàn)在不同教育場景中。它們能夠在教學(xué)程序中依據(jù)大數(shù)據(jù)和算法對學(xué)習(xí)者行為和需求進(jìn)行分析，自適應(yīng)地發(fā)送和呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者需求相適應(yīng)的信息內(nèi)容，即對教育信息包括教學(xué)信息和學(xué)生的反饋信息進(jìn)行接收、篩選、認(rèn)定、反射等類似人類信息加工過程的信息處理，促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正確的反應(yīng)。

其次，教育者的角色和作用發(fā)生變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教育者是教育傳播過程的控制者，是教育傳播信息通道的把關(guān)人，負(fù)責(zé)教育信息的收集、加工和傳遞。信息時代，教師的角色變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、輔助者，信息化教學(xué)資源的提供者以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。信息時代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，要能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù)和手段于教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)傳播效果的優(yōu)化。

1.2" 教育信息

教育信息主要是指包含控制信息在內(nèi)的圍繞知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成的課程教學(xué)內(nèi)容，是教育傳播的核心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教育信息的主要來源，學(xué)生主要通過教師的講授獲取教育信息；除此之外是客觀事物以及各種傳統(tǒng)教學(xué)媒體，可以實現(xiàn)做中學(xué)和基于紙質(zhì)教材與簡單單向媒體的學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境中，教育信息的表征形式和載體發(fā)生巨大變革，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化和集成化。教育信息急劇增加，實現(xiàn)數(shù)字化存儲，成為可共享的教學(xué)資源，如微課等數(shù)字教育資源，在傳輸過程中不會變形和衰減，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，突破時空的限制。目前，MOOC通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育信息的國內(nèi)外共享。教育信息可以轉(zhuǎn)換成多種符號形式，如文本、視頻、音頻、圖像、動畫，可以互相補(bǔ)充和融合，提高學(xué)生接收和理解信息內(nèi)容的效率。

數(shù)字教育資源是教育信息的一個重要形態(tài)。數(shù)字教育資源是指為滿足教育教學(xué)目的而專門設(shè)計與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行，服務(wù)于教育教學(xué)活動的資源集合[2]。通過數(shù)字教育資源的共建共享，可以實現(xiàn)不同學(xué)校、不同地域的教學(xué)信息的共享，一定程度上縮小學(xué)校間、地域間、城鄉(xiāng)間的教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

1.3" 教育媒體

教育媒體是傳遞教育信息的工具，是連接教育者和受教育者的橋梁，包括傳統(tǒng)教育媒體（非電子媒體）與現(xiàn)代教育媒體（電子媒體）[3]。信息是抽象的，無法傳遞，必須借助媒體作為物質(zhì)載體，轉(zhuǎn)換為可被人類感知的刺激性信號。媒體從廣義上可以看作實現(xiàn)信息在傳播者和受傳者之間傳遞的一切技術(shù)手段。信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體被以網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為特征的現(xiàn)代教育媒體所替代，其中所包含的硬件是發(fā)送和存儲數(shù)字信息的機(jī)器和設(shè)備，如數(shù)字音視頻播放設(shè)備、計算機(jī)、智能移動終端、光纖等；軟件是指記錄數(shù)字信息的介質(zhì)，如光盤、磁盤、應(yīng)用程序等。

信息化環(huán)境下，教育媒體從單向媒體轉(zhuǎn)化為能實現(xiàn)雙向、多向互動的媒體，為了更好地開展信息化環(huán)境下的教學(xué)活動，教師與學(xué)生都應(yīng)該具備一定的數(shù)字媒體素養(yǎng)，即具有通過數(shù)字教育媒體接收、判斷、創(chuàng)造信息，主動參與教學(xué)活動的能力。

1.4" 受教育者

受教育者是教育信息的接受者。在教育傳播中，受教育者首先要譯碼，及先由感官將接收到的刺激性信號轉(zhuǎn)換為符號，然后根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，將符號解釋成具體含義。除了作為信息的接受者，受教育者還會將譯碼后認(rèn)知和行為上的變化，編碼成反饋信息發(fā)送給教育者，即同時也是信息的編碼者和發(fā)送者。由于處于這種雙重地位，學(xué)生成為教育傳播能否取得效果的關(guān)鍵。信息化環(huán)境中，學(xué)生作為信息發(fā)送者的角色和學(xué)習(xí)的主體地位被加強(qiáng)，他們不再是知識的被動接受者，而是通過師生互動、生生互動，逐漸成為知識的主動建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。在信息化資源的海洋中，學(xué)生必須善于發(fā)現(xiàn)、獲取、甄別具有教育性、科學(xué)性的信息內(nèi)容；必須善于利用各種數(shù)字化的教育媒介和資源自主開展學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)的視野；必須善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體與他人建立學(xué)習(xí)共同體，能夠在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交流互動，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)和遷移。

2" 信息化環(huán)境下教育傳播效果優(yōu)化策略

信息化環(huán)境下，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師作為引路人和腳手架，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，提供相應(yīng)的教育資源，合理組織教學(xué)活動。教育傳播效果優(yōu)化是一個系統(tǒng)的工程，要針對教育教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的優(yōu)化策略。

2.1" 構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生需求的多樣化數(shù)字資源系統(tǒng)

數(shù)字教學(xué)資源是信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息來源，其優(yōu)劣程度、與不同教學(xué)模式的適應(yīng)性直接影響教學(xué)效果。首先，資源的類型要盡可能豐富。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其對媒體資源不同的好惡。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力也不同，并且信息化環(huán)境下的教學(xué)活動多是線上線下聯(lián)動的混合教學(xué)模式，那么資源的設(shè)計和準(zhǔn)備上就不能過于單一化和同質(zhì)化。要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計和開發(fā)具有針對性的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的、對應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的、適應(yīng)線上線下教學(xué)活動的數(shù)字教學(xué)資源庫。針對一門課程的數(shù)字教學(xué)資源體系所包含的類型如表1所示。

資源功能涵蓋課前、課中、課后三個階段，有效支持信息化環(huán)境下基于資源學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。資源設(shè)計的原則是圍繞教學(xué)目標(biāo)充分考慮學(xué)生需求和差異性，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有用、易用、適用為出發(fā)點(diǎn)。為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同層次和水平的學(xué)習(xí)資料、課堂內(nèi)外評價和課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，從素材類型上來講，覆蓋文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，充分考慮不同媒體偏好風(fēng)格的學(xué)生的需要；從資源結(jié)構(gòu)上看，為避免資源的碎片化和隨意性，應(yīng)做好資源的關(guān)聯(lián)和對應(yīng)，讓每個資源個體都有明確的目標(biāo)定位，便于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容體系并形成知識結(jié)構(gòu)。

2.2" 提升師生的信息素養(yǎng)及信息化教與學(xué)能力

影響教育傳播效果的因素是復(fù)雜的、多方面的，其中人的因素需要重點(diǎn)關(guān)注。信息化環(huán)境下，教師和學(xué)生的信息化教與學(xué)的能力是決定性因素。國家對教師與學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行教與學(xué)的能力提出明確要求，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確要求“研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[4]。能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具備數(shù)字化生存和適應(yīng)能力，已成為現(xiàn)階段中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極認(rèn)同使用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量的可行性；要積極學(xué)習(xí)、實踐新型信息化教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)等；要對新技術(shù)新媒體抱有強(qiáng)烈的好奇心和使用驅(qū)動力，積極參與學(xué)校的信息化教學(xué)推廣和培訓(xùn)活動。信息時代教育教學(xué)變革已不可逆轉(zhuǎn)，唯有適應(yīng)和接受，才是教師逐步提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的正確道路。教育傳播是師生之間的信息交流活動，不能一廂情愿，要努力提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)前信息化教學(xué)最大的弊病就是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定會樂于接受這種教學(xué)模式，或認(rèn)為這種模式的實施一定會受到學(xué)生的歡迎并能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而實際效果卻是學(xué)生不以為然，甚至在缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，在線學(xué)習(xí)或使用數(shù)字媒體的學(xué)習(xí)存在流于形式、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

對比傳統(tǒng)教學(xué)方式，信息化的教學(xué)模式并沒有取得更好的效果，甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)然，原因是多方面的，但其中一個主要原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的信息素養(yǎng)，對數(shù)字教學(xué)資源和媒介中的信息不知道如何獲取、加工、處理，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)。對此，教師或?qū)W校要通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

2.3" 建立形成性評價為主的多元教學(xué)評價體系

形成性評價又稱過程性評價，指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的即時、動態(tài)、多次評價。形成性評價具有目標(biāo)導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵及目標(biāo)導(dǎo)向功能，通過形成性評價可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)過程，有效增強(qiáng)教學(xué)效果[5]。

首先，通過平時的基于智慧教學(xué)平臺的線上線下教學(xué)活動，及時留下和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡與成果，并建立積分制，督促學(xué)生把功夫用在平時。

其次，針對實踐性較強(qiáng)的課程，要做到理論測試與實踐測試相結(jié)合。在信息化教學(xué)平臺上建立相應(yīng)的題庫，測試題型分為理論題目和實踐項目兩大類，其中，理論題目主要考查對每次課學(xué)習(xí)的實踐技術(shù)理論知識的理解和掌握，實踐項目則是對理論的應(yīng)用能力、動手能力和解決問題能力的綜合考查。將理論學(xué)習(xí)成果與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，尤其突出實踐技能的培養(yǎng)，對督促、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大作用。

最后，要把學(xué)生互評、組間互評與教師評價相結(jié)合。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，每次測試的成績采用不同的評價方式：一些實踐性項目作業(yè)采用學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的民主集中原則，客觀性題目則系統(tǒng)自動評分，小組實踐題目采用組內(nèi)互評、組間互評和教師評價相結(jié)合。

3" 結(jié)束語

綜上所述，信息化環(huán)境下教育傳播過程和要素都發(fā)生變化，更加強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，通過組織線上線下的教學(xué)活動，增加了學(xué)生的信息接收渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展了有限的課堂時間，改變了由于課時所限和進(jìn)度要求導(dǎo)致的滿堂灌和以教師為中心的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。教師要適應(yīng)時代變化，在實踐中不斷摸索、借鑒和總結(jié)，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教育傳播效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2] 關(guān)玉兵，劉學(xué)敏.黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（10）：74-76.

[3] 郭文革.網(wǎng)絡(luò)課程類別分析：基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：41-46.

[4] 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：141-145.

[5] 胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課課例研究[J].中國電化教育，2015（4）：36- 40.

*項目來源：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究”

（項目編號：2020JY1-24）；黑龍江省高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項目“促進(jìn)民族文化傳承的赫哲族基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)研究”（項目編號：2019-KYYWF-1410）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于大數(shù)據(jù)分析的線上課程動態(tài)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系與運(yùn)行機(jī)制研究”（項目編號：SJGZ20200171）。

作者：關(guān)玉兵，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向為數(shù)字教育資源應(yīng)用；劉學(xué)敏，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為教育技術(shù)基本理論；孫崴，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育（154007）。