摘 要 本文分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題，根據(jù)北京開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合動(dòng)機(jī)理論對學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)策略提出見解。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 動(dòng)機(jī)理論 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為成人在職學(xué)習(xí)者可選擇的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在北京開放大學(xué)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，成人在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱，超過50%是以獲得文憑為主要目的，而開放大學(xué)在從傳統(tǒng)電大轉(zhuǎn)型的使命是要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，現(xiàn)狀令人堪憂。因此研究如何通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得尤為重要。

1研究概述及存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和學(xué)生與師生間的交互性為主，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于積極的狀態(tài)時(shí)，良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到內(nèi)部和外部兩大條件的制約，內(nèi)部條件主要包括學(xué)生已掌握的知識技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部條件是輸入刺激的形式，教育是其中的一種，因此選擇合適的教育是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多高校集中優(yōu)秀師資力量編制了網(wǎng)絡(luò)課程和課件，大多數(shù)是將傳統(tǒng)的課堂直接搬到了網(wǎng)上，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特色，雖然堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容多媒體化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，但并沒有充分針對學(xué)生個(gè)體化的實(shí)踐需求，有些課程難度較高、內(nèi)容枯燥，對于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來說很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2研究思路

美國弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出ARCS動(dòng)機(jī)模型，該模型認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關(guān)”（Relevance）、“信心”（Confidence）和“滿足感”（Satisfaction）四個(gè)方面。綜合教育學(xué)和心理學(xué)的理論，筆者將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素總結(jié)為以下七點(diǎn)：專注——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出注意力程度；興趣——學(xué)生對所學(xué)課程感興趣的程度；貼切——課程結(jié)合了學(xué)生的個(gè)體性；實(shí)用——課程能給學(xué)生解決實(shí)際問題；權(quán)責(zé)——作為學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；付出——學(xué)生參與學(xué)習(xí)所付出的時(shí)間、精力等成本；滿意——學(xué)習(xí)收獲。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，北京開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐表明（以下設(shè)計(jì)策略均以此為例），課程責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生層次和需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化將其展現(xiàn)，在教學(xué)過程中由輔導(dǎo)教師把握課程節(jié)奏、導(dǎo)學(xué)教師輔助解惑并進(jìn)保證教學(xué)的平穩(wěn)推進(jìn)，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)五個(gè)方面，現(xiàn)結(jié)合整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)七個(gè)因素，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略。

3網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略

3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素

明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保障學(xué)習(xí)的條件。很多學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)過分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，而忽略了學(xué)習(xí)行為的真正動(dòng)力和目標(biāo)是什么，而只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中以此為引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。一般學(xué)習(xí)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和知識點(diǎn)，這些在網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)頁面上應(yīng)該標(biāo)注在顯眼的位置，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的進(jìn)度。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

結(jié)合“專注”、“貼切”因素：網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲憊導(dǎo)致忽視重點(diǎn)，因此課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的眼球。在版式設(shè)計(jì)上可以采用新穎鮮明的形式，內(nèi)容上可以列舉一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的生活實(shí)際案例。由于學(xué)生多為在職工作者，案例的選擇盡可能與學(xué)生所從事的行業(yè)密切相關(guān)，注意短小精悍，多以拋出問題為主。

結(jié)合“興趣”、“實(shí)用”因素：由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的窗口，在這個(gè)部分需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有用的”，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層、分階段，考慮到學(xué)生的差異性，可以將總體目標(biāo)由若干個(gè)階段目標(biāo)展現(xiàn)出來。

結(jié)合“付出”、“滿意”因素：可以通過圖片的方式展示以往優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生提出新要求，激勵(lì)學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程之間的區(qū)別絕不是簡單地把學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由紙質(zhì)轉(zhuǎn)為網(wǎng)頁，而是利用網(wǎng)絡(luò)的多樣化以新穎的設(shè)計(jì)刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在職成人學(xué)習(xí)者的普遍特征是年齡偏大、理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)缺乏耐心、遇到困難容易退縮，并且不同專業(yè)的學(xué)生還呈現(xiàn)出個(gè)體性差異，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合上需要最大程度滿足學(xué)生的需求。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：

結(jié)合“專注”、“興趣”因素：對于成人學(xué)習(xí)者來說，較多的是碎片化的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)上除教材外盡量避免大篇幅的文字展示，方便學(xué)生充分利用日常生活中的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。電子教材可采取分章分節(jié)、分知識點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，在其中設(shè)計(jì)快速搜索欄、“書簽”、“便簽”、“筆記”等功能，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄和復(fù)習(xí)查閱。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)要注重美觀大方，文字、圖片、表格、圖形、動(dòng)畫、音頻等多媒體要布局合理，既要避免單一重復(fù)又要防止過度繁雜。也可通過articulate等軟件設(shè)計(jì)多媒體課件，增加交互環(huán)節(jié)，在重要知識點(diǎn)和章節(jié)銜接處設(shè)計(jì)類似傳統(tǒng)課程“隨堂測試”的小測試，作為形成性考核的一部分，也避免了單一的灌輸教學(xué)。

結(jié)合“貼切”、“實(shí)用”因素：課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階段性推進(jìn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次出發(fā)，知識點(diǎn)由簡單到復(fù)雜，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。內(nèi)容上應(yīng)保持專業(yè)知識的系統(tǒng)性和實(shí)際性之間的平衡，可以對一些復(fù)雜深?yuàn)W的理論簡單化處理，使其能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。案例的選取盡可能在解決問題的基礎(chǔ)上回歸到課程的知識點(diǎn)，做到學(xué)以致用。除了設(shè)計(jì)能讓學(xué)生自主選擇的分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)向?qū)W生提供輔助學(xué)習(xí)工具支持。

結(jié)合“付出”因素：考慮在職學(xué)生的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)內(nèi)容不易過多，文字材料和多媒體資料都應(yīng)經(jīng)過時(shí)間核算，既要保障基本學(xué)時(shí)、涵蓋知識點(diǎn)，又要注重精煉。經(jīng)計(jì)算，成人在職者每周的學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為24小時(shí)。

結(jié)合“滿意”因素：充分利用學(xué)習(xí)平臺的開放性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括論壇討論區(qū)的討論、疑難問題的解決和小組作業(yè)等，減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的陌生、增進(jìn)學(xué)生間的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解、判斷和評估。

3.3學(xué)習(xí)環(huán)境整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該整合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，因此在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮個(gè)人知識因素的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：

結(jié)合“關(guān)聯(lián)”因素：教學(xué)工具和資源的選取應(yīng)有針對性和啟發(fā)性，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源的獲取要注意難度，從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍習(xí)慣性在百度上搜索可用信息，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)從學(xué)術(shù)網(wǎng)站上獲取信息，從而培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取和篩選能力。課程資源應(yīng)涵蓋廣泛、多樣化，應(yīng)從不同的深度和廣度去解決所提出的問題。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”因素：對于課程資源的引用應(yīng)標(biāo)明出處以明示版權(quán)，這樣不僅給學(xué)生強(qiáng)調(diào)版權(quán)意識，也方便學(xué)生深入了解相關(guān)資源信息。

結(jié)合“付出”因素：導(dǎo)學(xué)教師在開課之前應(yīng)向?qū)W生介紹課程大綱，使其了解課程的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有所了解和期待。

結(jié)合“滿意”因素：為了避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過于單一，在教學(xué)運(yùn)行中設(shè)立輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師兩種不同身份的教師，從學(xué)術(shù)和非學(xué)生兩個(gè)方面協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)教學(xué)，輔導(dǎo)教師的身份類似代課教師，導(dǎo)學(xué)教師的身份類似班主任。輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)術(shù)性問題，如設(shè)置疑難解答區(qū)，回答學(xué)生對課程內(nèi)容的不解和學(xué)習(xí)中遇到的困難，輔導(dǎo)教師每日不定時(shí)上線為學(xué)生解惑；導(dǎo)學(xué)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的非學(xué)術(shù)性問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作上的問題、平臺使用的問題、生活中的困難等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、微信、qq等多種方式隨時(shí)與導(dǎo)學(xué)教師取得聯(lián)系。輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師在答疑中認(rèn)真聽取學(xué)生的問題和意見、認(rèn)真回答、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考和獨(dú)立解決問題、促進(jìn)學(xué)生間的合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的思考。

3.4教學(xué)活動(dòng)整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素

對于網(wǎng)絡(luò)課程而言，教學(xué)活動(dòng)主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、成果輸出、互動(dòng)方式來把握學(xué)生的思維，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

結(jié)合“專注”因素：明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，增添新意以激發(fā)學(xué)生的興趣。一般一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)3-4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其中第一個(gè)多為導(dǎo)入活動(dòng)，以生動(dòng)有趣為主，例如可引入一些開放性的案例供學(xué)生分析、通過趣味性的測試拋出問題、提出有爭議的話題開展辯論，后續(xù)的活動(dòng)可以逐步向?qū)W術(shù)型和實(shí)用性過渡。

結(jié)合“貼切”、“實(shí)用”因素：設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生工作密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是學(xué)生工作中正在經(jīng)歷的問題，作為案例的素材，通過討論的形式力求在解決這個(gè)問題上集思廣益。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)、還能使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”、“滿意”因素：互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，可由學(xué)生自主選擇小組成員和推薦產(chǎn)生小組長，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和愛好尋找關(guān)注點(diǎn)，給予學(xué)生行使主動(dòng)選擇協(xié)作伙伴的權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)具備組員義務(wù)認(rèn)識，學(xué)生在形成的小組內(nèi)需認(rèn)真完成分工任務(wù)、協(xié)助其他成員完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4學(xué)習(xí)評價(jià)整合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的量規(guī)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的評價(jià)體系應(yīng)定量化、精細(xì)化，盡量避免加入主觀的、不可量化的評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)：

結(jié)合“付出”、“滿意”因素：設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)應(yīng)明確標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評分細(xì)則。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則審核自己的作業(yè)，可通過“互評”的方式使學(xué)生了解評分規(guī)則，相互監(jiān)督。對于學(xué)生對評分的質(zhì)疑應(yīng)及時(shí)作出解釋。

結(jié)合“權(quán)責(zé)”因素：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中應(yīng)明確教師與學(xué)生的角色和權(quán)責(zé)，學(xué)生在評價(jià)系統(tǒng)中有監(jiān)管和質(zhì)疑的權(quán)利。

5結(jié)語

本文結(jié)合動(dòng)機(jī)理論和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，從北京開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)策略，尚屬粗淺的研究和見解。從客觀上來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜多樣的，動(dòng)機(jī)理論也在不斷的深化和擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的探索還會不斷的深化。

作者簡介：劉月玥（1987.6-），女，湖北荊門人，北京開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，助教，碩士，研究方向：企業(yè)管理。

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