摘" 要" 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國(guó)藥學(xué)行業(yè)國(guó)際化步伐的加快，急需既具有扎實(shí)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又具有良好英語交流能力的復(fù)合型人才，這對(duì)高等醫(yī)藥類院校藥學(xué)英語教學(xué)提出更高的要求。分析藥學(xué)英語課程的特點(diǎn)及當(dāng)前該課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出采用混合式教學(xué)策略豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞" 藥學(xué)英語；混合式教學(xué)策略；案例教學(xué)法；討論教學(xué)法；情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0070-03

0" 引言

藥學(xué)英語是一門涉及藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通等多個(gè)環(huán)節(jié)的藥學(xué)科技英語課程，是高等醫(yī)藥類院校專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一[1]。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和我國(guó)藥學(xué)行業(yè)國(guó)際化步伐的不斷加快，藥學(xué)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益增多，急需大量既具有扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又具有良好的英語交流能力的多元化、復(fù)合型人才，這對(duì)高等醫(yī)藥類院校藥學(xué)英語教學(xué)提出更高的要求[2]。

公共英語在各個(gè)階段的教育中一直備受關(guān)注，高校教師在公共英語教學(xué)改革中也投入大量時(shí)間和精力，而藥學(xué)英語是建立在公共英語之上的，其教學(xué)創(chuàng)新一直略顯不足[3]。藥學(xué)英語以公共英語為橋梁，以藥學(xué)專業(yè)知識(shí)為依托，是將理論付諸實(shí)踐的過程，因此，藥學(xué)英語與公共英語的教學(xué)模式、教學(xué)策略應(yīng)有本質(zhì)上的區(qū)別。采用更適合高等醫(yī)藥類院校藥學(xué)英語課程的教學(xué)策略，才能幫助藥學(xué)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)以致用。

天津醫(yī)科大學(xué)使用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)統(tǒng)編教材《藥學(xué)英語》（第五版），分上、下兩冊(cè)，內(nèi)容涵蓋生理與病理、微生物學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、臨床藥學(xué)、生藥學(xué)、生物制藥、制藥工程學(xué)、藥典、藥品說明書等。筆者根據(jù)多年來藥學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)該課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合所在院校學(xué)生特點(diǎn)，提出采用混合式教學(xué)策略開展藥學(xué)英語教學(xué)，以期進(jìn)一步提高藥學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，筆者希望與從事該課程相關(guān)教學(xué)工作的同仁切磋交流，進(jìn)一步提高藥學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型藥學(xué)人才。

1" 藥學(xué)英語課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

藥學(xué)英語的專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)[4]，課程內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)科面跨度較大，不僅涵蓋藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、臨床藥學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、制藥工程學(xué)等藥學(xué)專業(yè)學(xué)科，還包括藥品說明書、藥品生產(chǎn)、藥典標(biāo)準(zhǔn)等科研實(shí)踐和工業(yè)生產(chǎn)范疇相關(guān)的專業(yè)科技術(shù)語表達(dá)，致使教授內(nèi)容不僅涉及大量枯燥、冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，還有較難理解的專業(yè)理論，因此，教師授課難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也大。

筆者通過帶教藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)本科生的藥學(xué)英語課程，對(duì)該課程在醫(yī)學(xué)院校的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的主要問題較為了解。當(dāng)前的藥學(xué)英語課堂多采用“傳遞—接受”的教學(xué)策略，存在諸多問題有待解決[5]。

1）教學(xué)過程多以教師為中心，采用講授的方法組織課堂，教師專注于對(duì)專業(yè)術(shù)語的解釋和課文的閱讀與翻譯，學(xué)生則是被動(dòng)接受大量專業(yè)詞匯、句式和課文翻譯。這種單向傳導(dǎo)的教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用毋庸置疑，卻忽視了對(duì)學(xué)生聽、說、讀方面的技能培訓(xùn)，不能實(shí)現(xiàn)全方位的綜合提高。

2）這種“傳遞—接受”的教學(xué)策略提供的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，加之課程自身難度較大，如大量枯燥、冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯嚴(yán)密的疑難長(zhǎng)句，晦澀難懂的專業(yè)理論等，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果不佳。

3）考核方式尚不完善，目前主要采用平時(shí)成績(jī)和期末考試的綜合考核方式，平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生出勤情況，期末考試則是采取閉卷的方式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)單詞的掌握情況、文章理解和翻譯能力，但對(duì)學(xué)生聽、說、讀方面的綜合考查仍較為薄弱。

2" 混合式教學(xué)策略在藥學(xué)英語課堂中的應(yīng)用分析

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)輔助的在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)英語課程中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，新課改進(jìn)程的不斷深入迫切要求該課程與時(shí)俱進(jìn)，吸納國(guó)內(nèi)外時(shí)新的教學(xué)方法，以活躍創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)出多元化、復(fù)合型藥學(xué)專業(yè)人才。本文圍繞案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境教學(xué)法展開論述，提出采用混合式教學(xué)策略豐富藥學(xué)英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1" 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，即在典型事件的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景，以討論、問答等互動(dòng)教學(xué)過程為手段，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、技能等方面培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者分析了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但該法在藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段。劉春妹等[6]指出：案例教學(xué)可培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口語水平，并可促進(jìn)教師的自我提升。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生身臨其境，幫助其更好地理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其推理、判斷和解決問題的能力。

天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)英語授課書目中的藥品說明書、藥物不良反應(yīng)、藥事管理等章節(jié)可以考慮綜合采用案例教學(xué)法安排教學(xué)，以有趣的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生逐漸帶入課堂，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給予綜合評(píng)定，并將該成績(jī)納入期末總成績(jī)中。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：案例教學(xué)法要求授課教師明確教學(xué)目標(biāo)，課前做好備課工作，課堂掌控全局，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.2" 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法源于啟發(fā)式教學(xué)理念，是針對(duì)一個(gè)或若干個(gè)問題，學(xué)生以小組或班級(jí)為單位在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)和組織下開展課堂討論。近年來，隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，討論教學(xué)法受到越來越多教育學(xué)者的青睞。劉瑜[7]提出：討論教學(xué)法作為創(chuàng)新型育人模式，與傳統(tǒng)教育手段相比能營(yíng)建活躍、高效、自覺、民主的教學(xué)氛圍。關(guān)鎮(zhèn)國(guó)[8]認(rèn)為：討論式教學(xué)模式對(duì)于提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。采用討論教學(xué)法安排課堂，學(xué)生的自主能動(dòng)性更強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍，且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在藥學(xué)英語的聽、說等方面也得到更多鍛煉，幫助其更好地理解、掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。此外，該法還能增強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)建立平等和諧的師生關(guān)系。

天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)英語授課書目中的藥品說明書、藥事管理、植物化學(xué)、生物藥物等章節(jié)可以考慮綜合采用討論教學(xué)法安排教學(xué)：教師在課前提出一個(gè)或多個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等多個(gè)渠道搜集資料，再在課堂上展開討論；根據(jù)學(xué)生發(fā)言積極性、討論內(nèi)容的廣度與深度、思維創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，并納入期末總評(píng)成績(jī)。討論教學(xué)法要求授課教師設(shè)置的討論問題具有較強(qiáng)的趣味性和探索性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前準(zhǔn)備，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3" 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法也是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，根據(jù)不同教學(xué)情境，學(xué)生作為教學(xué)主體，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題、解決問題。目前，情境教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外流行的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，在大學(xué)英語教學(xué)改革中的研究應(yīng)用較多。史斐越[9]提出：要在大學(xué)生英語教學(xué)課堂中創(chuàng)建不同英語教學(xué)情境，以全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需求。鄭思萍等[10]提出：信息化背景下情境教學(xué)法在公共英語課堂中的實(shí)施，有利于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，助推個(gè)性化教學(xué)。情境教學(xué)法的核心是借助語言運(yùn)用情境來激發(fā)學(xué)生情感，側(cè)重于學(xué)生自主能力培養(yǎng)和情境體驗(yàn)，能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該過程中所構(gòu)建的語言情境也有利于提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)英語的綜合應(yīng)用能力。

天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)英語授課書目中的藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、生物藥物等章節(jié)可以考慮綜合采用情境教學(xué)法安排教學(xué)。例如：設(shè)置一個(gè)藥物分析實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色分配，開展情境課堂，讓其在復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)英語術(shù)語，提高專業(yè)交流能力；最后，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行組間互評(píng)，該成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)。授課教師在采用情境教學(xué)法設(shè)置情境時(shí)需綜合考慮學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)做到因材施教，促使情境教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3" 結(jié)束語

藥學(xué)英語課程專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，對(duì)高等醫(yī)藥類院校培養(yǎng)具有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化藥學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。但由于該課程自身特色、師生重視程度不高、教學(xué)模式滯后等原因，藥學(xué)英語教學(xué)仍存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，迫切需要改革藥學(xué)英語教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的“傳遞—接受”教學(xué)策略，綜合應(yīng)用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法和情境教學(xué)法，充分利用線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以混合式教學(xué)策略開展藥學(xué)英語教學(xué)，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共英語理論到藥學(xué)英語應(yīng)用的過渡，進(jìn)一步提高藥學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型藥學(xué)人才。

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*項(xiàng)目來源：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“新醫(yī)科建設(shè)背景下藥學(xué)一流課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：A201006202）。

作者：邱玉玲，天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗幚韺W(xué)；孔德新，天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樗幚韺W(xué)；董林毅，天津醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗幬锓治鰧W(xué)（300070）；于海洋，通信作者，天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥研究院，研究員，研究方向?yàn)橹兴幩幚韺W(xué)（301617）。