摘? 要? 新時(shí)代背景下，大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)者，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要任務(wù)，要求其具備積極樂(lè)觀、理性平和、自尊自信的良好心態(tài)。大學(xué)生心理健康教育課程作為高校人才培養(yǎng)體系中必不可少的一環(huán)，旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì)，推動(dòng)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。為獲得更加理想的教學(xué)效果，教師需要有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感與行為的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)生心理健康教育；情境體驗(yàn)；換位體驗(yàn)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0112-03

0? 引言

2016年，我國(guó)頒布一系列關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的文件，明確要求各學(xué)校必須加強(qiáng)心理健康服務(wù)，且指出高校作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，必須開(kāi)設(shè)心理健康公共必修課，向大學(xué)生傳授心理健康知識(shí)與技能。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以前的心理健康教育課程教學(xué)方式和方法已難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，因此，大學(xué)生心理健康教育工作者必須牢固掌握該課程的教學(xué)目標(biāo)，立足現(xiàn)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，創(chuàng)新和改革教育方式方法，豐富和拓展教育內(nèi)容，以此提高心理健康教育課程的實(shí)效性。

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為本，以活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生去感受和領(lǐng)悟心理健康知識(shí)，并將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中的教學(xué)模式，該模式能夠有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的改革發(fā)展。

1? 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1? 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

在應(yīng)試教育時(shí)代，很多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生不重視心理健康教育，師生在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往只關(guān)注心理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以掌握心理健康知識(shí)與技能，也不利于其健康成長(zhǎng)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要特征為：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，以視頻、情景劇表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，幫助學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟知識(shí)。而教師的主要任務(wù)是：為學(xué)生提供科學(xué)、正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利完成新舊知識(shí)的整合。與灌輸式教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)能更好地滿足大學(xué)生身心發(fā)展需要，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐能力。

基于此，在大學(xué)生心理健康教育課程改革中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這一新型教學(xué)模式不僅有利于吸引學(xué)生的目光，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得更加豐富的心理感受，還有利于整合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和行為。與此同時(shí)，該課程所涵蓋的內(nèi)容與個(gè)體感受之間存在緊密聯(lián)系，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以降低學(xué)生對(duì)心理知識(shí)內(nèi)容的理解難度，從而提高教學(xué)效率[1]。

1.2? 體驗(yàn)式教學(xué)的特征

1.2.1? 以親身體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，整合認(rèn)識(shí)、情感和行為

體驗(yàn)式教學(xué)不僅關(guān)注自我觀察與自我體驗(yàn)，還注重行為訓(xùn)練，旨在對(duì)知識(shí)加以有效整合，實(shí)現(xiàn)外化于行，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以利用知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決，避免出現(xiàn)不利的影響。如在“大學(xué)生較為多見(jiàn)的問(wèn)題”教學(xué)中，教師需先對(duì)案例分析與小組討論等內(nèi)容加以整合，引導(dǎo)學(xué)生貼合自身的生活實(shí)際，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后以小組討論的形式來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感和行為的有機(jī)結(jié)合。

1.2.2? 滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，對(duì)課堂體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，促使學(xué)生深層次地理解課程知識(shí)。由于大學(xué)生的心理正處于向成熟階段邁進(jìn)的重要時(shí)期，盡管已形成較為明確的自我概念，但依然存在一些問(wèn)題，如綜合能力不足、情感不穩(wěn)定等，因此，當(dāng)前的高校教育工作者面臨如何給予大學(xué)生有效引導(dǎo)，促使其形成良好品質(zhì)的重要問(wèn)題。

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用學(xué)生特征。如在“人際關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以先利用人際剝奪實(shí)驗(yàn)引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，談一談生活中涉及人際關(guān)系的情境，再向?qū)W生提問(wèn)：“若同學(xué)們身處于這樣的人際關(guān)系情境中，會(huì)如何與他人交往呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2? 體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施模式

2.1? 情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)主要指通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于這一情境中，親身體驗(yàn)和感受。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程而言，教師可以采用“活動(dòng)+情境+體驗(yàn)”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知和情感相輔相成的教學(xué)活動(dòng)情境，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地釋放自己，與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與情感，并對(duì)自己的行為進(jìn)行體驗(yàn)與反思。情境體驗(yàn)主要以活動(dòng)為中心，有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，讓學(xué)生在一定的活動(dòng)中學(xué)到心理健康知識(shí)，確保學(xué)生身心健康地發(fā)展[2]。在情境體驗(yàn)活動(dòng)中，表演的學(xué)生能夠得到更為直接的親身體驗(yàn)，觀看的學(xué)生極易被故事感染。所以，情境體驗(yàn)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)這些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

2.2? 換位體驗(yàn)

換位體驗(yàn)主要指在具體課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色互換，學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表自己的想法和看法，教師耐心傾聽(tīng)并客觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方式，學(xué)生可以更深層次地體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課前可以自主結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)課題，理解教學(xué)內(nèi)容，并向其他學(xué)生分享自己的心得感受。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，積極創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂氛圍。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程而言，通過(guò)角色互換的方式，有利于學(xué)生更好地理解雙方的關(guān)系，加深對(duì)自我的理解和對(duì)他人的了解，學(xué)會(huì)與他人共情和換位思考[3]。

2.3? 案例教學(xué)

案例教學(xué)主要指通過(guò)一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論。

1）結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，尋找合適的案例，利用具體真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的各種問(wèn)題。注意所選案例必須具備一定的時(shí)效性、趣味性、綜合性與專業(yè)性，并適合大學(xué)生體驗(yàn)。

2）結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程具體的教學(xué)目標(biāo)合理選擇案例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)查找資料、分組討論、闡述觀點(diǎn)。

3）教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步延伸與拓展教學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不可過(guò)多干預(yù)學(xué)生的討論，要發(fā)揮組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考、討論及分析。

3? 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程改革中的具體應(yīng)用

3.1? 精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)與思想感悟。基于此，在具體實(shí)踐教學(xué)中，高校教育工作者需要注重大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與可行性。

3.1.1? 確保心理知識(shí)與強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)相匹配

大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)自身存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)適能力和問(wèn)題預(yù)防能力，并非向?qū)W生傳授大量的心理健康知識(shí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)將傳授心理知識(shí)與提升學(xué)生心理素質(zhì)相結(jié)合，立足大學(xué)生自身生活的直接體驗(yàn)，使學(xué)生形成情感上的共鳴與心理上的認(rèn)同，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。如結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，將心理教育課程設(shè)計(jì)為“自我認(rèn)知”“生命教育”“工作學(xué)習(xí)”等多個(gè)發(fā)展性主題，且選擇貼合大學(xué)生生活實(shí)際的典型案例，有效觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.1.2? 確保心理知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂參與體驗(yàn)相統(tǒng)一[4]

課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于一種雙邊性和互動(dòng)性的活動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位。因此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更加豐富的心理體驗(yàn)與感悟，有效提升學(xué)生的心理健康水平[5]。

3.2? 重視課堂教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)心理感悟

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生親身參與感知、觀察、思考、扮演等，更加深入地理解和感悟心理健康知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的學(xué)習(xí)效果。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.2.1? 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等向?qū)W生展示形象、生動(dòng)、真實(shí)的生活場(chǎng)景，觸發(fā)學(xué)生的心理情感，并設(shè)計(jì)形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，將抽象的心理知識(shí)以一種生活化、可感知的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，觸發(fā)大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2.2? 激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)

要想有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，必須注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的體驗(yàn)。為此，教師可通過(guò)分享式、互動(dòng)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身參與、觀察、操作等體驗(yàn)中產(chǎn)生心理情感，體驗(yàn)知識(shí)與能力的建構(gòu)過(guò)程，重視能力、知識(shí)與生命意義之間的密切聯(lián)系，充分貫通生活世界與精神世界，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)[6]。

3.3? 善于利用第二課堂，實(shí)現(xiàn)行為外化

大學(xué)生心理健康教育的最終目的在于達(dá)到知識(shí)、情感與行為相統(tǒng)一。只依靠課程教學(xué)，短時(shí)間并不能有效完成這一教學(xué)目標(biāo)。為此，高校教育工作者必須積極拓展第二課堂，有效落實(shí)心理健康實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生課上習(xí)得的體驗(yàn)進(jìn)行固化，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

3.3.1? 積極開(kāi)展豐富多樣的心理健康主題教育

高校應(yīng)發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等組織的作用，在校內(nèi)開(kāi)展具備較高參與度、較強(qiáng)互動(dòng)性、較廣覆蓋范圍的心理健康主題教育，如心理健康講座、心理健康情景劇大賽等，這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、娛樂(lè)性、宣教性的有效融合，能夠在校園內(nèi)部形成全員參與心理健康教育的良好局面。

3.3.2? 強(qiáng)化心理健康咨詢輔導(dǎo)

高校須定期對(duì)大學(xué)生心理健康情況進(jìn)行調(diào)研和分析，找出其中一般性和共性的心理健康問(wèn)題，然后有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。以大一新生為例，他們普遍存在大學(xué)適應(yīng)和人際交往等方面的心理健康問(wèn)題。可以針對(duì)性地開(kāi)展與人相處、情感調(diào)適、危機(jī)培訓(xùn)等心理健康教育，采用名師講座、心理情景劇、優(yōu)秀畢業(yè)生心理歷程分享等方式，幫助大學(xué)新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活[7]。

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，具有知識(shí)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以有效地彌補(bǔ)以往大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中存在的不足，有效提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合大學(xué)生的具體發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)體驗(yàn)，善于利用第二課堂，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感與行為相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于本土案例的《社會(huì)心理學(xué)》課程思政教學(xué)資源建設(shè)與融入路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD202071）。

作者：應(yīng)麗莎，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)（334000）。