何朋立 王小金 孫浩

摘? 要? 為提升建筑安全方向?qū)W生實(shí)踐應(yīng)用能力，以洛陽理工學(xué)院安全工程專業(yè)建筑工程安全課程為例進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。在對(duì)建筑安全行業(yè)人才需求及課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析建筑安全行業(yè)及課程教學(xué)中存在的問題，從課前預(yù)習(xí)、課堂討論講評(píng)、課后復(fù)習(xí)、期末考試和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，提出基于應(yīng)用能力提升的線上、線下及校企合作相結(jié)合的三模式五步教學(xué)方法，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)效果的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，旨在全面提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 建筑工程安全；實(shí)踐應(yīng)用能力；校企合作；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0098-04

0? 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國建設(shè)企業(yè)在國內(nèi)外承擔(dān)的地鐵場館、鐵路公路、橋梁隧道、港口機(jī)場、能源管道、光纖通信等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模越來越大，復(fù)雜程度越來越高。與此同時(shí)，工程建設(shè)安全事故頻發(fā)，特別是重特大安全事故不僅造成人員財(cái)產(chǎn)損失，而且容易激化社會(huì)矛盾，國外項(xiàng)目甚至可能引發(fā)外交風(fēng)波。通過對(duì)事故統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，事故發(fā)生的深層次原因是從業(yè)人員素質(zhì)有待提高、管理和施工人員安全意識(shí)不強(qiáng)、安全管理基礎(chǔ)薄弱等。從國內(nèi)高等院校安全相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況來看，面向建筑安全領(lǐng)域培養(yǎng)專門人才的高校并不多[1]，安全工程專業(yè)畢業(yè)的建筑安全員少之又少，從事安全崗位的技術(shù)人員大部分為非安全專業(yè)出身，安全員隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊。因此，培養(yǎng)既擁有工程技術(shù)知識(shí)，又具有工程安全管理能力和安全文化素質(zhì)的復(fù)合型人才是市場的迫切需求[2]，也是遏制建筑工程安全事故發(fā)生的有效途徑。

1? 建筑工程安全課程授課中存在的問題

建筑工程安全課程是洛陽理工學(xué)院安全工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是土木專業(yè)的專業(yè)選修課程。由于該課程內(nèi)容枯燥、知識(shí)繁雜、交叉學(xué)科多，導(dǎo)致課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，這也反映出目前的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[3]。

通過調(diào)研分析，目前課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1? 課程目標(biāo)定位偏高，教學(xué)內(nèi)容與一線工作結(jié)合不夠緊密

建筑工程安全課程中不僅涉及安全管理和安全通用技術(shù)，而且涉及建設(shè)工程中的具體施工工藝標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)、國家規(guī)范等內(nèi)容，知識(shí)面廣且知識(shí)點(diǎn)密集，給教學(xué)帶來很大困難[4]。洛陽理工學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，建筑工程安全課程主要培養(yǎng)建筑安全行業(yè)的應(yīng)用型人才，應(yīng)根據(jù)行業(yè)人才需求制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化建筑工程安全課程體系和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.2? 教學(xué)手段單一，講授形式單調(diào)

很多教師授課的方法主要是照本宣科，過度依賴教材，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍不活躍，導(dǎo)致課堂感染力和效果較差。建筑工程安全課程涉及面廣、課程內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)繁多，而且課程中含有較多抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在授課過程中不僅要求授課教師要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還需要教師能夠結(jié)合豐富的現(xiàn)場案例進(jìn)行拓展講解。

1.3? 課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

近年來，建筑行業(yè)發(fā)展迅速，建筑科技產(chǎn)品層出不窮，施工工藝不斷革新，建筑施工正在向多樣化、復(fù)雜化、綜合化、精密化、機(jī)械化的方向發(fā)展。由于學(xué)生行業(yè)背景知識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難較大。此外，由于課程教材的滯后性和學(xué)時(shí)的限制，造成學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)建筑行業(yè)安全技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

1.4? 考核方式重結(jié)果輕過程

在課程考核過程中過于注重期末考試成績，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐應(yīng)用能力提升及學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少。

1.5? 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完備

目前，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系僅有學(xué)校統(tǒng)一組織的期末學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)問題，不能全面反映授課質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)只能看到學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，不能獲取每個(gè)學(xué)生反映的問題，且授課過程中不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，迫切需要建立基于學(xué)生滿意度及達(dá)成度的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2? 建筑工程安全課程教學(xué)改革

針對(duì)建筑工程安全課程中存在的問題，以洛陽理工學(xué)院為例，進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。采用線上、線下、校企合作相結(jié)合的三模式五步教學(xué)法：三模式是指線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)；五步是指課前任務(wù)、分組討論、實(shí)踐案例教學(xué)、復(fù)習(xí)檢測、總結(jié)分享。教學(xué)改革邏輯如圖1所示。

2.1? 問題為導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)通過將課堂學(xué)習(xí)過程前移，通過預(yù)先設(shè)置的問題有目的地引導(dǎo)學(xué)生熟悉建筑安全基本概念和基本原理，在培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的同時(shí)提高他們的自學(xué)能力。教師將班級(jí)學(xué)生分組，每組人數(shù)5～6人，在課前將下次課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)歸納為若干問題，通過學(xué)習(xí)通將這些問題和相關(guān)短視頻、課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對(duì)這些問題進(jìn)行解答，并尋找相關(guān)的圖片或者案例資料進(jìn)行補(bǔ)充。

2.2? 課堂分組討論與講評(píng)

傳統(tǒng)課堂授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)形式要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與案例分析和課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生在上課時(shí)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小組討論，對(duì)預(yù)習(xí)問題解答相互進(jìn)行補(bǔ)充和完善；教師針對(duì)預(yù)習(xí)問題隨機(jī)提問，每一個(gè)小組的學(xué)生回答一個(gè)或者幾個(gè)問題；教師可以就相關(guān)問題進(jìn)行追問，讓學(xué)生作出進(jìn)一步的解釋；教師對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行講評(píng)，最后根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期平時(shí)要有十次及格的答問記錄平時(shí)成績才能達(dá)到及格要求[5]。加分措施與不聽講的扣分措施結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講、活躍課堂氣氛，有效提高認(rèn)真聽講的學(xué)生比例。如果學(xué)生答題次數(shù)超過十次，則期末統(tǒng)計(jì)時(shí)可以去掉其中低的分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生答題的積極性。

在了解了建筑安全設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容之后，可將學(xué)生分組，討論同一事故案例并給出整改建議。由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同及思維的局限性，教師可以讓幾個(gè)小組之間進(jìn)行互評(píng)，這樣可以引起學(xué)生對(duì)自身安全設(shè)計(jì)方面的反思，更直觀地指出對(duì)方小組整改方案的優(yōu)缺點(diǎn)。這種與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的討論和互評(píng)活動(dòng)必然會(huì)提高學(xué)生的建筑安全意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們更自主、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，結(jié)合經(jīng)典事故案例，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去分析診斷生產(chǎn)過程中系統(tǒng)的安全性能，并從學(xué)生的角度嘗試提出預(yù)防和控制的方法。這樣一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)的綜合把握，使學(xué)生從感性上加深對(duì)安全危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)安全重要性潛意識(shí)；另一方面能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[6]。

2.3? 課后復(fù)習(xí)測評(píng)與總結(jié)

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)建立每一章節(jié)試題庫，題庫中的試題分為客觀題和主觀題兩大類?？陀^題型依據(jù)內(nèi)容設(shè)置有單選題、多選題、不定項(xiàng)選擇題和判斷題，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生完成情況評(píng)分。主觀試題主要是案例分析題和安全技術(shù)交底試題。每一次課后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求掌握的知識(shí)點(diǎn)在所學(xué)章節(jié)內(nèi)隨機(jī)組卷，嚴(yán)格要求學(xué)生完成題庫練習(xí)的次數(shù)和分?jǐn)?shù)，至少把10次分?jǐn)?shù)納入平時(shí)成績；每2～3周組織一次答問競賽，以復(fù)習(xí)和活躍氣氛。每章結(jié)束之后，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，各小組間進(jìn)行互評(píng)，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.4? 校企合作課程建設(shè)

洛陽理工學(xué)院建筑工程安全課程主要是培養(yǎng)建筑安全方面的應(yīng)用型人才，但由于缺少實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)應(yīng)用課程，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，應(yīng)基于行業(yè)需求開展建筑工程安全校企合作課程建設(shè)，培養(yǎng)既懂建筑施工技術(shù)又懂建筑安全管理的應(yīng)用型人才。

在課程開始前，本校教師和企業(yè)兼職教師組成建筑工程安全校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行分析與討論。校企合作課程的教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否具有科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)，使用的教學(xué)案例是否豐富。校企合作雙方應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容發(fā)揮各自優(yōu)勢，制訂一套詳細(xì)的課程實(shí)施計(jì)劃。本課程共32課時(shí)，經(jīng)過研討，20課時(shí)由本校教師授課，八課時(shí)由企業(yè)兼職教師授課，四課時(shí)為現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。

2.5? 課程評(píng)價(jià)體系改革

本課程改革前課程考核包括兩部分內(nèi)容：平時(shí)成績（20%）+期末考試成績（80%）。期末考試成績所占比例過高，且考試內(nèi)容注重知識(shí)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，依靠考前突擊背記通過考試，沒有真正理解和掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，更無法將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，考后即遺忘殆盡。因此，通過建立全過程綜合評(píng)價(jià)制度，改變過去依靠期末一次考試成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方法，通過一系列過程性學(xué)習(xí)信息采集，全面反映學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)情況。本門課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，平時(shí)成績占學(xué)生成績的60%，其中包括考勤（10%）、課堂答題評(píng)分（30%）、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)測試評(píng)價(jià)（20%）；期末考試成績占40%。

平時(shí)成績由上課不定時(shí)考勤點(diǎn)名10次、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)測評(píng)各不少于10次、上課答問不少于10次組成；若一類評(píng)分超過10次，去掉低分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。評(píng)分記錄多才能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的用心程度，才能夠?qū)W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)做出有效的過程控制。出勤是在平時(shí)點(diǎn)名時(shí)記錄，預(yù)習(xí)作業(yè)在上課展示后由教師當(dāng)場評(píng)分，復(fù)習(xí)題庫由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，上課答問由教師當(dāng)場給分。

期末考試成績占總成績的40%。改革以紙質(zhì)試卷為主的傳統(tǒng)考試方法，由學(xué)習(xí)通教學(xué)系統(tǒng)在整個(gè)課程題庫中按照同難度同題型原則隨機(jī)組卷考試，能夠保證每個(gè)學(xué)生考試題目難度相近、重復(fù)率低，避免考試舞弊行為。同時(shí)，考試題目中能夠方便地利用事故案例中的圖片、視頻等素材設(shè)計(jì)考試題目，題型多樣化，試題內(nèi)容更接近工程實(shí)際，能夠較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)安全知識(shí)和安全技能的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)考核過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

3? 課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是對(duì)課程教學(xué)效果的全面評(píng)價(jià)，通過持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)的質(zhì)量?；诼尻柪砉W(xué)院應(yīng)用型本科院校校企合作課程教學(xué)實(shí)踐[7]，建立“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如圖2所示。

3.1? 構(gòu)建校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在企業(yè)兼職教師選聘方面，應(yīng)聘請(qǐng)建筑安全行業(yè)專業(yè)素質(zhì)高、工程經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)歷豐富、熱心教學(xué)、具備一定授課能力、能完成課程教學(xué)任務(wù)、具有高級(jí)職稱或10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的施工技術(shù)人員或安全管理人員。在授課前，兼職教師需要接受學(xué)校教育教學(xué)方面的培訓(xùn)并考核合格；學(xué)校教師需要與兼職教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一起對(duì)課程教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析與討論教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、隨堂評(píng)價(jià)及課程考核等，制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

3.2? 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度

以學(xué)生滿意度和達(dá)成度為基礎(chǔ)制定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)制度，兩種評(píng)價(jià)方式均采用線上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。其中，即時(shí)評(píng)價(jià)（隨堂評(píng)價(jià)）在每次授課結(jié)束后進(jìn)行，通過了解學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容；綜合評(píng)價(jià)是課程結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果作出的綜合評(píng)價(jià)，反映學(xué)生本課程整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師可以查看每個(gè)問題的評(píng)價(jià)結(jié)果，從中找到授課過程中存在的不足和差距，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

4? 結(jié)論

建筑工程安全課程作為安全工程專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容多且枯燥、知識(shí)繁雜、交叉學(xué)科多，是建筑安全工作人員必須掌握的專業(yè)課程。本課程結(jié)合行業(yè)人才需求及課程中存在的問題，以三模式五步教學(xué)方法為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，并制定基于學(xué)習(xí)效果的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)的優(yōu)化和提升，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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*項(xiàng)目來源：洛陽理工學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《建筑工程安全》教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（基金編號(hào)：19JYYB-09）。

作者：何朋立，洛陽理工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榈叵鹿こ淌┕ぜ夹g(shù)、建筑安全管理；王小金，洛陽理工學(xué)院，助教，研究方向?yàn)榘踩芾怼踩u(píng)價(jià)；孫浩，洛陽理工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橄拦こ?、安全評(píng)價(jià)（471023）。