劉永飛 張海紅 郭琦麗 劉素蘭 劉詩(shī)泆

摘? 要? 為建立符合時(shí)代需求的“雙師型”教師隊(duì)伍，從彰顯“雙師型”教師培養(yǎng)的區(qū)域化特色，構(gòu)建校內(nèi)校外、理實(shí)結(jié)合的多元化培養(yǎng)方式，校企深度合作開發(fā)培訓(xùn)資源，共建“雙師型”培訓(xùn)教師隊(duì)伍等方面出發(fā)，探討“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，為醫(yī)藥學(xué)專業(yè)及其他實(shí)踐型專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；藥學(xué)專業(yè)；“雙師型”教師；教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；校企合作

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）15-0028-03

0? 引言

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近30年的高速發(fā)展，目前職業(yè)院校有11 000余所，在校學(xué)生近3 000萬(wàn)人，已成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。眾多學(xué)校在探索職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育實(shí)踐過(guò)程中積累了諸多積極的經(jīng)驗(yàn)，形成具有職業(yè)特色的教育教學(xué)模式和理念，基于專業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)的課程體系優(yōu)化更加符合職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和技能的需求。由于職業(yè)教育長(zhǎng)期參照普通高等學(xué)校教育模式，教師隊(duì)伍以從傳統(tǒng)普通高等學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人才為主，直接由學(xué)?？缛雽W(xué)校，雖然具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但對(duì)專業(yè)崗位的具體實(shí)踐技能和素質(zhì)需求認(rèn)知不足[1-2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師本身“學(xué)術(shù)濃、職業(yè)淡”的特質(zhì)，容易習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)普通高等學(xué)校的教育教學(xué)模式，將職業(yè)教育對(duì)象“誤”當(dāng)成普通本科層次學(xué)生培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)際與培養(yǎng)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象發(fā)生。另外，由于教師對(duì)人才定位不夠明確，在課程體系設(shè)計(jì)上將課程認(rèn)為是普通本科同類課程的縮減版，略加刪減就當(dāng)成職業(yè)課程開展，常導(dǎo)致課程教學(xué)教不透、學(xué)生學(xué)不懂，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也削弱了教學(xué)效果。

為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革新對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、技能與素養(yǎng)的新要求，提高藥學(xué)專業(yè)教師教學(xué)與育人能力，本文依托課題組承擔(dān)的教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）“藥學(xué)專業(yè)‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)”項(xiàng)目，借鑒國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對(duì)新時(shí)代“能說(shuō)會(huì)做、能教會(huì)導(dǎo)”的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行探討。

1? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究發(fā)展

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，充足的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才供給已成為各行業(yè)順利轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略保障，且緊密關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。在此背景下，為國(guó)育才、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)人才的時(shí)代使命愈加凸顯。而醫(yī)藥行業(yè)新發(fā)展階段的區(qū)域特色化、信息化、智能化特點(diǎn)，亟須產(chǎn)業(yè)人才技能和素養(yǎng)的升級(jí)轉(zhuǎn)化。由此，倒逼職業(yè)院校加速專業(yè)人才供給側(cè)改革，探索符合區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建精準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)體系。其中最為關(guān)鍵的是建設(shè)一支能夠有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才特色化、類型化教育的“雙師型”教師隊(duì)伍。關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究雖然已歷經(jīng)多個(gè)發(fā)展階段，但學(xué)界依然未能形成較為統(tǒng)一規(guī)范的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式仍處于實(shí)踐探索階段。

“雙師型”教師既要傳授學(xué)生學(xué)科體系所需的必要專業(yè)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需要的實(shí)踐能力與思維方式，是實(shí)施分類教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主體，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建、職業(yè)技能掌握及品德素質(zhì)形成的關(guān)鍵引導(dǎo)者。為更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)人才，承擔(dān)專業(yè)課程的教師還必須具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1.1? 國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究

為突破教學(xué)實(shí)踐中人才定位不明、培養(yǎng)目標(biāo)偏離的困境，彌補(bǔ)職業(yè)教育專業(yè)課程教師的不足，形成完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，滿足國(guó)家強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)之需，我國(guó)從20世紀(jì)90年代就開始進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的探索性研究。王義澄先生1990年在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中首次提出“雙師型”教師概念，介紹了上海冶金?？茖W(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方法，引起教育同行與相關(guān)主管部門的重視。1995年，原國(guó)家教委為改善職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)偏重理論水平的狀況，在《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出需將“雙師型”教師納入師資培養(yǎng)建設(shè)中[3]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要提高“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在此期間，國(guó)內(nèi)許多院校陸續(xù)開展大量針對(duì)各個(gè)專業(yè)的相關(guān)研究[4]。

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，到2022年，“雙師型”教師必須占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，要分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式。這就進(jìn)一步明確了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)院校教學(xué)改革發(fā)展中的關(guān)鍵地位。

1.2? 國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究

國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究較為成熟。其中，德國(guó)建立了政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)共育的終身職業(yè)師模式，采用雙向結(jié)合途徑，構(gòu)建全面的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)：職業(yè)師范院校培養(yǎng)教師參加兩次職業(yè)技術(shù)考核合格后獲得教師資格，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員通過(guò)在職學(xué)習(xí)獲得教師資格。澳大利亞通過(guò)培訓(xùn)與教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包（Training and Education Training Package，TAE）的實(shí)施，確保職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)適應(yīng)能力、課程設(shè)計(jì)能力、考核評(píng)價(jià)能力、咨詢服務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)據(jù)處理能力、質(zhì)量保障能力等八個(gè)方面的教育教學(xué)素質(zhì)與能力的提升[5]。

此外，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師證書制、英國(guó)的“三段融合、三方參與”教師培養(yǎng)模式，均具有明顯的“雙師型”教師特征[6]。它們均要求職業(yè)教育教師除必須接受專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修外，還需具有一定時(shí)間的行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷或同專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，建立了較為完善的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度和“雙師型”教師培養(yǎng)體系，確保職業(yè)教育教師具備最新的行業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。

2? 彰顯“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的區(qū)域化特色

目前，我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局已經(jīng)形成明顯的區(qū)域化特色，為使區(qū)域產(chǎn)生可持續(xù)的發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，地方職業(yè)院校在滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求上具有不可替代的作用。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本目標(biāo)，突出區(qū)域化特點(diǎn)。

中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是江西省的傳統(tǒng)支柱性產(chǎn)業(yè)之一，在健康中國(guó)等戰(zhàn)略的推動(dòng)下，省域內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)正處于集中產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，每年對(duì)具備信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的現(xiàn)代高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)技術(shù)技能人才的需求極大。同時(shí)，江西省在醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體規(guī)模上依然略低于全國(guó)平均水平，藥學(xué)人才占比尤顯不足。

鑒于以上情況，為做好藥學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)工作，首先需要制定符合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況的人才培養(yǎng)方案，并制定與之契合的具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑。此外，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向醫(yī)藥生產(chǎn)與流通、醫(yī)療衛(wèi)生與藥學(xué)服務(wù)行業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，行業(yè)集中度高，在探索藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)模式時(shí)必須堅(jiān)持以區(qū)域化為導(dǎo)向，充分調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)方向和崗位分布、技能和素養(yǎng)需求，針對(duì)區(qū)域藥學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的需要制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

3? 構(gòu)建校內(nèi)校外、理實(shí)結(jié)合的多元培訓(xùn)方式

在立足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)必須主動(dòng)對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)企業(yè)單位，整合校內(nèi)外儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、人力資源、職業(yè)文化，構(gòu)建校企深度融合的校內(nèi)校外、理實(shí)結(jié)合的多元培訓(xùn)方式。以江西省為例，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為該省的優(yōu)勢(shì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，區(qū)域內(nèi)中醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)眾多，藥品生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)輔助人才缺口極大。為適應(yīng)江西省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和人才需求實(shí)際，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院著力建設(shè)以藥學(xué)系為核心，涵蓋本省區(qū)域內(nèi)制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)、三甲醫(yī)院、知名高等院校在內(nèi)的校內(nèi)、校外藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，利用學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源制作技術(shù)，打造線上線下有機(jī)融合的培訓(xùn)方式，多途徑、多形式地提高專業(yè)教師專業(yè)技能。

為完善滿足面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)等行業(yè)企事業(yè)單位相關(guān)工作崗位技能所需的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地要求，如圖1所示，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院集中整合校內(nèi)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，將藥物制劑生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、藥物質(zhì)量檢測(cè)平臺(tái)、靜脈輸液配置實(shí)訓(xùn)中心、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中心、中藥標(biāo)本室、藥學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等平臺(tái)資源融合搭建成校內(nèi)藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。并依托專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等校企合作平臺(tái)，遴選適宜進(jìn)修培訓(xùn)，包含省內(nèi)知名醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司、大型連鎖藥店、制藥企業(yè)在內(nèi)的校外培訓(xùn)企事業(yè)單位群，建設(shè)合作穩(wěn)定、條件完備的校外培訓(xùn)基地。

4? 基于崗位需求的“雙師型”教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)行業(yè)人才需求特點(diǎn)和畢業(yè)生就業(yè)分布情況，確定面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)等藥學(xué)崗位的“雙師型”教師培訓(xùn)崗位和相關(guān)核心知識(shí)、技能及素養(yǎng)。從本校、著名高校等科研院所聘請(qǐng)行業(yè)專家和德技兼優(yōu)的一線兼職教師（本科以上學(xué)歷、10年以上行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)），建設(shè)一支專兼結(jié)合、理論扎實(shí)、技能結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力突出的基地培訓(xùn)教師隊(duì)伍。根據(jù)“雙師型”教師線下集中培訓(xùn)、線上自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，對(duì)非教師身份的兼職教師進(jìn)行教學(xué)技能、培訓(xùn)教師素養(yǎng)和培訓(xùn)教師管理制度的學(xué)習(xí)考核，通過(guò)認(rèn)定后方可納入培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并根據(jù)相關(guān)制度嚴(yán)格管理，確保“雙師型”教師培訓(xùn)隊(duì)伍的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

5? 校企合作開發(fā)線上線下“雙師”培訓(xùn)資源

在學(xué)校教育教學(xué)委員會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)委員的指導(dǎo)下，同校內(nèi)專家、行業(yè)專家、崗位一線專家分析研判江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、制藥企業(yè)相關(guān)藥學(xué)崗位所需的技能培訓(xùn)內(nèi)容，確定專任教師欠缺、崗位必需的核心知識(shí)與技能點(diǎn)，使基地培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)與以上專業(yè)崗位技能、素質(zhì)相適應(yīng)，并融合提升勞動(dòng)教育能力、課程思政教學(xué)能力的各類線上線下培訓(xùn)資料（教材或課件、視頻、試卷等）。依托學(xué)校信息化教學(xué)資源，搭建線上“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，在線下集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上直播培訓(xùn)、視頻自主學(xué)習(xí)等線上培訓(xùn)方式，克服培訓(xùn)專家在職、學(xué)員難以長(zhǎng)期集中學(xué)習(xí)的困難，豐富培訓(xùn)資源和方式，確保培訓(xùn)模式的可持續(xù)性和可推廣性。

6? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)思考

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效形式，對(duì)學(xué)科專業(yè)已有資源的優(yōu)化整合、校企人力資源的柔性流動(dòng)、在職培訓(xùn)效能提升均具有積極的促進(jìn)作用。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)上尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，大都是在各自專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)探索性實(shí)踐[7]，雖然取得許多有益的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但推廣性和可持續(xù)性依然有待提高。究其原因，關(guān)鍵在于“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行需要調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)部門、多種類型企事業(yè)單位的資源，以及基地建設(shè)各參與單位和學(xué)員的積極性。

一方面，作為項(xiàng)目主體的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)意義的宣傳引導(dǎo)，擔(dān)負(fù)起串聯(lián)溝通學(xué)校和各參與單位的“主動(dòng)脈”作用，充分利用各地企事業(yè)單位參與教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)激勵(lì)政策，通過(guò)共贏合作的方式和途徑吸引行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面，教育行政部門要制定統(tǒng)一的“雙師型”教師培養(yǎng)管理政策，實(shí)行跨校、跨區(qū)域互認(rèn)的“雙師型”教師津貼、職稱晉升加分等對(duì)教師具有切實(shí)實(shí)惠的積極措施。此外，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地必須設(shè)置人員穩(wěn)定的工作小組，負(fù)責(zé)部門協(xié)調(diào)、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和培訓(xùn)工作管理等，保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作可持續(xù)進(jìn)行。

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*項(xiàng)目來(lái)源：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“高職藥學(xué)專業(yè)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（課題編號(hào)：JXJG-19-80-5）；江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于OBE理念的藥學(xué)專業(yè)第二課堂建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JY19235）。

作者：劉永飛，通信作者，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、心血管藥理等；張海紅，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、藥物制劑等；郭琦麗，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、天然藥物制劑等；劉素蘭、劉詩(shī)泆，江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、藥物制劑等（330000）。