高慶 韓敬東 肖國濤 王昊

摘? 要? 產(chǎn)教融合背景下，高等職業(yè)教育進行課程思政研究，對促進“三全育人”格局形成、塑造學(xué)生健全人格、實踐高等院校立德樹人根本任務(wù)具有重大現(xiàn)實和理論意義。當(dāng)前，高等職業(yè)教育存在各類課程的思政建設(shè)未形成協(xié)同育人效應(yīng)，專業(yè)課程教學(xué)模式不適應(yīng)課程思政教學(xué)，教師單兵作戰(zhàn)，沒有形成高效的教師團隊等問題。因此，需要校企雙元，制定“三全育人”專業(yè)人才培養(yǎng)方案；鞏固課程“主戰(zhàn)場”地位，構(gòu)建課程思政與課程建設(shè)互融互促機制；依托教學(xué)“主渠道”優(yōu)勢，構(gòu)建“激發(fā)—融滲—體驗—內(nèi)化”沉浸式混合教學(xué)模式；發(fā)揮教師“主力軍”特色，協(xié)同式探索課程思政教師團隊建設(shè)機制；成效導(dǎo)向，構(gòu)建多元式課程思政教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞? 高等職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；課程思政；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G711? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0005-04

0? 引言

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育相互配合發(fā)展，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要人才的知識、技能、素養(yǎng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)相對接、企業(yè)崗位工作任務(wù)與課程相對接、生產(chǎn)工藝流程與教學(xué)內(nèi)容相對接，是新時代職業(yè)院校創(chuàng)新辦學(xué)模式和教學(xué)模式的有效舉措[1]。高等職業(yè)教育是一種介于職業(yè)本科教育和中等職業(yè)教育之間，基于產(chǎn)教融合和校企合作的模式進行教育教學(xué)，立足地方，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等職能的職業(yè)教育形式。

課程思政有效促進了立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實，在“三全育人”大格局下，使所有學(xué)校、全部教師、每一門課程都主動承擔(dān)起育人責(zé)任?；诋a(chǎn)教融合模式進行教育教學(xué)的高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)大學(xué)生技術(shù)技能的同時，更加注重在專業(yè)知識體系中挖掘思政元素，把價值觀的引導(dǎo)融入傳授知識和培養(yǎng)能力過程中，達到與思政課程同向同行、同心同德，形成協(xié)同育人新格局[2]。基于產(chǎn)教融合的高職課程思政建設(shè)模式研究，突出“三主引領(lǐng)”，即課程的“主戰(zhàn)場”地位、課堂教學(xué)的“主渠道”路徑、教師的“主力軍”作用，借助校企雙元育人，結(jié)合專業(yè)具體實踐，進行綜合研究，在把握高職院校學(xué)生專業(yè)教育和思政教育結(jié)合機制與規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立一套可操作性強、行之有效的課程思政建設(shè)模式，有利于實現(xiàn)課程思政建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。

1? 高等職業(yè)教育課程思政的價值與意義

1.1? 課程思政豐富了課程的內(nèi)涵

課程在人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，雖然是微觀層面教育的一部分，解決的卻是教育的根本問題，即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，因此，課程除了具有知識、經(jīng)驗、目標(biāo)、活動的內(nèi)涵外，還具有育人的內(nèi)涵?；凇盀辄h育人、為國育才”的目標(biāo)定位，課程思政的目標(biāo)是實現(xiàn)知識、技能、德育三位一體育人，它功能是在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中塑造價值觀，使知識和能力由“標(biāo)量”變?yōu)椤笆噶俊?，讓中性的知識和技能在價值的指引下不斷造福人民，真正實現(xiàn)“知識就是力量，價值決定方向”。

1.2? 課程思政拓展了思政教育的方式

傳統(tǒng)的思想政治教育主要集中于思政課程的課堂教育和輔導(dǎo)員的日常生活教育，形式單一，且是以說教為主的顯性教育。而課程思政讓思政教育成為每一名教師的責(zé)任，走進每一堂課，形成一種如鹽在水的隱性思政教育形式，依據(jù)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文史等各類專業(yè)課程的特點、思維方式、價值理念，深入梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課堂教學(xué)建設(shè)，達到潤物無聲的育人效果。

1.3? 課程思政有助于促進學(xué)生健全人格的發(fā)展

在大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、培養(yǎng)技術(shù)技能和塑造價值觀的同時，也要不斷塑造健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。課程思政在傳授專業(yè)知識和技能的同時，通過隱性教育不斷引導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生態(tài)度、積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠積極地開發(fā)自我，正確地對待自己和他人，勇于承擔(dān)責(zé)任等。

2? 高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)中存在的問題

2.1? 各類課程的思政建設(shè)未形成協(xié)同育人格局

高職院校各類課程都承擔(dān)著立德樹人的責(zé)任，都蘊含著思想政治教育資源，但是各類課程在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育主體上都沒有形成協(xié)同育人格局，導(dǎo)致學(xué)生不能自我主動探究學(xué)習(xí)，存在培養(yǎng)的學(xué)生法治意識、勞動意識不強的問題。

2.2? 專業(yè)課程的教學(xué)模式不適應(yīng)課程思政教學(xué)

按照專業(yè)知識和技能提升的“理論—實踐—理論”的路徑設(shè)計的教學(xué)模式，不能有效促進學(xué)生對思政元素的獲取和思政素質(zhì)的提高，學(xué)生缺乏主動獲取知識的興趣，也不會主動地思考與內(nèi)化自己的思想認(rèn)識。

2.3? 教師單兵作戰(zhàn)，沒有形成高效的教師團隊

高校專業(yè)教師要因時而進，主動提高德育意識，將思政教育和專業(yè)教育進行到底。但大多數(shù)高職院校沒有發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，建成高效的教師團隊，僅僅依靠專業(yè)教師個人力量進行課程思政教學(xué)，思政效果一般[3]。

3? 基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建高職“三主引領(lǐng)、校企雙元”課程思政建設(shè)模式

3.1? 校企雙元，制定“三全育人”專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?；凇盀辄h育人、為國育才、德技并修”的課程思政建設(shè)理念，設(shè)計“三全育人”人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，在落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求、開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)評價的過程中都融入思政元素，積極開展課程思政，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局。如在教學(xué)目標(biāo)中除應(yīng)達到知識目標(biāo)和能力目標(biāo)外，必須加入思想政治教育目標(biāo)，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和增加評價維度。

3.2? 鞏固課程“主戰(zhàn)場”地位，構(gòu)建課程思政與課程建設(shè)互融互促機制

3.2.1? 各類課程在教育目標(biāo)上形成協(xié)同育人格局，重視價值觀的塑造

立德樹人是所有高校根本任務(wù)，然而在實際工作中，高職院校各類課程以立德樹人為核心的教育目標(biāo)貫徹得不夠徹底，特別是自然科學(xué)類課程制定了偏重知識和能力的教育目標(biāo)[4]。因此，在進行課程教育目標(biāo)建設(shè)的同時也進行課程思政教育目標(biāo)建設(shè)，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)時，重視對學(xué)生思想、道德和價值觀方面的教育引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.2.2? 各類課程在教育內(nèi)容上形成協(xié)同育人格局，深挖課程思政教育資源

高職各類課程中都蘊含思政元素，然而在實際教學(xué)過程中，很多課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘社會主義核心價值觀教育、中國夢教育、中國特色社會主義教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思想政治教育資源的意識不足。在哲學(xué)社會科學(xué)中照搬西方理論，“神化”西方價值觀，美化西方觀點，而忽略馬克思主義和中國實際；片面強調(diào)自然科學(xué)課程內(nèi)容的客觀性和實踐性而忽略價值引導(dǎo)，等等，這些現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的思政教育資源是當(dāng)務(wù)之急。

3.2.3? 各類課程在教育主體上形成協(xié)同育人格局，強調(diào)所有教師的育人職責(zé)

教師是教育的主體，在教育教學(xué)活動中，不僅要注重學(xué)生知識和能力的提升，更要強調(diào)學(xué)生品德和價值觀的培養(yǎng)。然而在教學(xué)實際中，很多專業(yè)教師不能把育才和育德放到同等地位，認(rèn)為思政教育是思政教師和輔導(dǎo)員的工作，自己只負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。高職院校所有教師面對的是同一群學(xué)生，所有教師都有共同的責(zé)任：把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。各類課程的任課教師都是教育主體，都有責(zé)任進行課程思政，踐行育人職責(zé)。

思政與課程建設(shè)互融互促的最終效果就是：學(xué)生通過主動探究和深入思考，在教師的引導(dǎo)下，不僅獲得對專業(yè)的理解掌握，而且對黨和國家的大政方針、社會主義核心價值觀、法治思想、勞動教育等思政要點高度認(rèn)同。

3.3? 依托教學(xué)“主渠道”優(yōu)勢，構(gòu)建“激發(fā)—融滲—體驗—內(nèi)化”沉浸式混合教學(xué)模式

思想政治素質(zhì)的提升存在“認(rèn)識—認(rèn)同—體驗—內(nèi)化”的過程：在認(rèn)識和認(rèn)同階段，幫助學(xué)生了解自身需要，引導(dǎo)學(xué)生形成主動提升素質(zhì)和能力的積極性，引入新一代信息技術(shù)，在教學(xué)課堂進行現(xiàn)場激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在進行授課時主動在講授的知識中融滲思政思想，讓學(xué)生在掌握知識、培養(yǎng)技能的過程中沐浴思政思想的洗禮；在體驗階段，讓學(xué)生通過觀察或動手實踐，感悟體驗生產(chǎn)和生活中的職業(yè)精神、法治規(guī)則、道德文明、社會主義核心價值觀等思想政治素質(zhì)；在內(nèi)化階段，教師引導(dǎo)學(xué)生主動把所學(xué)所想所感的思想政治理論轉(zhuǎn)化為自身的精神品質(zhì)[5-8]。

3.3.1? 導(dǎo)之以需的激發(fā)

先幫助學(xué)生了解自身需要，引導(dǎo)學(xué)生形成主動提升素質(zhì)和能力的積極性，運用AR/VR、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代現(xiàn)代信息技術(shù)，把工作和生活中與課程有關(guān)且蘊含思政元素的故事、產(chǎn)品、先進人物事跡搬入教學(xué)現(xiàn)場，進行現(xiàn)場激發(fā)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而且能讓學(xué)生身臨其境地去感受體會，有助于知識的掌握和思想境界的提升。

3.3.2? 動之以情的融滲

在第一課堂教學(xué)時，教師要用自己高尚、積極的情操去感染學(xué)生，并善于利用或創(chuàng)設(shè)具有情感陶冶價值的情境去陶冶學(xué)生，注重發(fā)揮以人為本的思想，既要有剛性的制度要求，遵守相關(guān)制度規(guī)定，又要進行柔性引導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范帶動作用進行激勵，搭建師生交流的橋梁。教師在授課時主動在講授的知識中融滲中國特色社會主義教育、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政思想，讓學(xué)生在掌握知識、培養(yǎng)技能的過程中沐浴思政思想的洗禮。

3.3.3? 持之以恒的體驗

在第二課堂實踐時，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手能力，讓學(xué)生在實操中感受勞動的不易，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。另外，在第二課堂還要注重發(fā)揮黨團組織的作用，通過黨支部，定期組織黨員、入黨積極分子進行政治學(xué)習(xí)；發(fā)揮團組織的活力，組織豐富多彩的團員活動。

3.3.4? 踐之以行的內(nèi)化

課后通過小組集體討論和個人復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把在第一、二課堂感悟和體驗的思政精神積極內(nèi)化，鼓勵學(xué)生大力開展朋輩交流，從學(xué)生的視角表述教師教授的內(nèi)容，并建立面向全過程學(xué)生管理的預(yù)防與矯正機制。作為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生必須付諸行動，去認(rèn)同國家政治、擁有家國情懷、加強道德修養(yǎng)、提升文化素養(yǎng)和憲法法治意識，并把它們展現(xiàn)在自己的思想態(tài)度和行為習(xí)慣之中。

3.4? 發(fā)揮教師“主力軍”特色，協(xié)同式探索課程思政教師團隊建設(shè)機制

3.4.1? 多元引入，組建一支課程思政教研共同體團隊

從學(xué)校思政教學(xué)部引入思政專業(yè)教師、從企業(yè)引入專業(yè)工程師與專業(yè)教師共同組建教研共同體團隊，共同建設(shè)課程思政元素資源庫。教研共同體通過集中培訓(xùn)、集中研討、集中備課的方式，形成價值共識，統(tǒng)籌建立課程思政團隊集體教研機制。

3.4.2? 筑本固基，由教研共同體制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

通過教研共同體，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分調(diào)動共同體成員參與，廣泛征集專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計、專業(yè)教學(xué)安排、畢業(yè)要求意見，使共同體教師在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上形成“培養(yǎng)什么人”的價值共識，在共識下定位挖掘課程的思想政治教育元素，從而突破自身在單一課程教學(xué)上的本位主義，使各門課程的價值觀塑造與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

3.4.3? 學(xué)生為本，由教研共同體制定課程評價方式

通過教研共同體完善課程考核內(nèi)容與方式，開展答案多樣性考試改革，引導(dǎo)學(xué)生形成對課程思政的主動學(xué)習(xí)需求。發(fā)揮教學(xué)評價的指揮效應(yīng)，增加對學(xué)生思想價值觀的考核內(nèi)容，加強學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與課堂中的價值探討，從學(xué)生的需求角度推動學(xué)校和教師開展課程思政建設(shè)。

3.4.4? 團隊主導(dǎo)，提升每一位教師在課程思政方面的教學(xué)能力

教研共同體團隊系統(tǒng)梳理課程在情感態(tài)度價值觀教育上的教學(xué)要點，研討課程在思維表現(xiàn)上的價值要求，分析相關(guān)課程教學(xué)資源，發(fā)掘課程的思想政治教育元素，探索啟發(fā)學(xué)生思維的方法之“道”，從而提升教師開展課程思政的教育教學(xué)能力。

3.5? 成效導(dǎo)向，構(gòu)建多元式課程思政教學(xué)評價體系

課程思政教學(xué)評價的多元主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)多元、評價主體多元、評價方法多元、評價元素多元。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元表現(xiàn)在首先依據(jù)人才培養(yǎng)效果制定課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，同時發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)委員會、校企合作評議組、各級各類教學(xué)指導(dǎo)委員會等專家的組織作用，研究制定兼顧教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價主體為學(xué)生、學(xué)校專業(yè)教師和思政教師、企業(yè)：學(xué)生以自評為主，運用自我構(gòu)建、評價的方式進行，對自己的相關(guān)作品或作業(yè)進行評價，通過縱向和橫向比較進行自我剖析，把自己學(xué)到的思政知識進行整理記錄并評價；教師通過測評的方式對學(xué)生思政素質(zhì)教育中的理論學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進行評價，以學(xué)生的思政理論作為評價對象，在期中和期末進行過程性和總結(jié)性評價，整個評價過程要足夠客觀和公正，從而幫助學(xué)生進行查缺補漏；企業(yè)通過專業(yè)實踐和人文實踐進行“用”評，建立專業(yè)技能考核和人文思政素質(zhì)考核兩大指標(biāo)，重視實習(xí)過程中人文思政素質(zhì)的過程性評價，創(chuàng)新校企合作模式，簽訂人文思政素質(zhì)教育備忘錄，共建人文思政素質(zhì)實習(xí)實踐基地。

由教研共同體制定評價方法，多元主要體現(xiàn)在綜合運用觀察法、測評法、談話法、實踐法。

評價元素多元表現(xiàn)為包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)。

參考文獻

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*基金項目：本文系中國電子勞動學(xué)會2021年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“基于產(chǎn)教融合的高職‘三主引領(lǐng)、校企雙元課程思政建設(shè)模式研究”（Ciel2021258）、“產(chǎn)教融合背景下智能制造專業(yè)群‘雙融入、雙育人人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（Ciel2021178）、2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“融合‘五新構(gòu)建以能力塑造為導(dǎo)向的‘1+M混合式教學(xué)模式研究與實踐”（2021207）、2021年度歌爾橫向課題“高職機電一體化技術(shù)專業(yè)基于產(chǎn)教融合的‘雙融入、雙育人課程體系建設(shè)研究”（2021gehx009）的階段性研究成果。

作者：高慶，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為課程思政和專業(yè)建設(shè)；韓敬東，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為教學(xué)管理；肖國濤，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)；王昊，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為教學(xué)管理與課程體系建設(shè)（261061）。