劉亞娜 王際翔 謝讜 姜思宇 陳凱紅

摘? 要? 目前教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)主要集中在課中階段，課前和課后階段不明顯，且課中所采用的教學(xué)方法較為單一。由于時間、空間等局限，該模式在教學(xué)過程中會產(chǎn)生一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用時間已久，無法有效激發(fā)教員創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果?；诖?，提出一種基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，該模式可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并對于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)以及增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞? 高校；智慧教學(xué)平臺；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0040-03

0? 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教員主要在課中階段進(jìn)行教學(xué)，課前和課后階段體現(xiàn)不明顯，且課中主要通過板書以及課件等方式進(jìn)行授課，學(xué)員主要通過教員在課堂上的講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，渠道較為單一。同時，教員和學(xué)員已經(jīng)對該模式習(xí)以為常，不再能有效激發(fā)教員進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，也無法有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時間、空間、技術(shù)等的限制存在很多問題，比如教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)資源有限、學(xué)習(xí)情況無法量化記錄等，進(jìn)而無法有效調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，個性化滿足學(xué)員要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而通過智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)是其中的重要方式。智慧教學(xué)可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時間、空間的限制[1]，極大促進(jìn)教員創(chuàng)新教學(xué)方法、再組教學(xué)流程等，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。因此，本文提出一種基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，使得教學(xué)不再只局限于課中，而是從課前延伸至課后，更有利于學(xué)員連續(xù)性學(xué)習(xí)，以此來改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1? 學(xué)情分析不夠，無法有效指導(dǎo)教學(xué)

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，課前學(xué)員只能通過看教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法單一、局限性強(qiáng)，且教材內(nèi)容一般較為抽象、不易理解，無法有效預(yù)習(xí)。同時，教員無法有效掌握學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只能通過課前幾分鐘進(jìn)行詢問了解，但通過這種簡單詢問了解的情況并不具有較大的參考價值，且?guī)в兄饔^性[2]。依靠課前幾分鐘的學(xué)情了解，教員來不及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。

1.2? 學(xué)員參與度不夠，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教員為主導(dǎo)，學(xué)員處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法主動參與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間及技術(shù)等的限制，教員大部分時間采用直接講授的方法，教學(xué)方法單一，且無暇進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的過多設(shè)計(jì)，如小組討論等，給學(xué)員一種“滿堂灌”的感受，學(xué)員逐漸習(xí)慣被動接受，而不是調(diào)動思維主動學(xué)習(xí)知識。學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)[3]，學(xué)習(xí)效果無法保證。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，講授、閱讀、音頻和圖片展示以及演示都屬于個人被動學(xué)習(xí)。教員采用講授的方法，學(xué)員的記憶保存率僅為5%，閱讀為10%，音頻和圖片為20%，演示為30%。而小組討論、學(xué)員“做中學(xué)”等屬于主動參與學(xué)習(xí)，記憶保存率分別為50%和75%，能夠極大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3? 無法直觀全面了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)員的平時成績主要由作業(yè)以及課堂表現(xiàn)組成。其中，作業(yè)由教員手動批改，這種方式耗時耗力；而課堂表現(xiàn)情況帶有主觀性。根據(jù)平時成績并不能全面直觀地分析學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握程度等，因此，教員無法有效調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，有側(cè)重地教學(xué)，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)等。

1.4? 無法有效延續(xù)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化鞏固知識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教員采用的教學(xué)方式較為單一，且采用講授式方法居多，學(xué)員的記憶保存率較低。學(xué)員在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時僅靠自己回憶是不行的，可以查看的資料局限于教材和筆記，復(fù)習(xí)效果不好，而且對于復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題無法得到及時解答。對于學(xué)有余力的學(xué)員，他們可能不只滿足于課上知識的學(xué)習(xí)，還想學(xué)習(xí)拓展知識，而教員因?yàn)闀r長或者技術(shù)等的限制，無法將拓展資料發(fā)送給學(xué)員，使得不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求無法最大限度地得到滿足。

2? 混合式教學(xué)模式

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，本文提出基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。該模式將教學(xué)分為三個階段，即課前、課中和課下[4]，將以前的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行延伸，從課前貫穿至課后，實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)；課前和課后采用線上方式進(jìn)行，課中采用線下方式進(jìn)行，具體如圖1所示?；旌鲜浇虒W(xué)不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，對教員提出新的要求，需要教員重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)實(shí)施階段等[5]。

2.1? 課前階段

課前通過智慧教學(xué)平臺，教員可以發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料、設(shè)定自學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)以及組織預(yù)習(xí)測試等。教員需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)有側(cè)重地收集不同形式的學(xué)習(xí)資料，比如微課視頻、文檔資料等，供學(xué)員預(yù)習(xí)使用。不同形式的學(xué)習(xí)資料有助于滿足不同學(xué)員的個性化需求，從而更有效地帶動學(xué)員預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)布的教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)定的教學(xué)任務(wù)使學(xué)員帶有目的地預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)更有針對性，并對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，以待后續(xù)在課上進(jìn)行解決，相當(dāng)于帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時會更有側(cè)重。進(jìn)行預(yù)習(xí)測試可以更清楚地了解學(xué)員對知識的預(yù)習(xí)程度，并得到直觀化數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，通過分析結(jié)果可對學(xué)員進(jìn)行全面的學(xué)情分析，掌握學(xué)員對知識的了解預(yù)習(xí)程度，從而有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，有效性持續(xù)推進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

2.2? 課中階段

通過課前階段，學(xué)員已明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，并對內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，此時對知識有了一定的了解，對于課上知識的學(xué)習(xí)會更高效。課中階段采用線下教學(xué)，通過課前階段的實(shí)施，教員也已針對性地準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時設(shè)置教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講解，在講解教學(xué)內(nèi)容時同步解決學(xué)員在課前階段所記錄的問題，充分與學(xué)員進(jìn)行互動，采用問題引導(dǎo)、研討式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣更能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，聚焦學(xué)員注意力，使學(xué)員學(xué)習(xí)有明確感、目的感和參與感，極大激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性。完成教學(xué)任務(wù)時，可以采用學(xué)員分組討論、交流等方式，這樣既可以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，對提高學(xué)員溝通交流能力、人際交往能力等也有很大幫助，可以促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。對于不好意思向教員直接請教的學(xué)員也大有裨益，遇到問題可以先組內(nèi)溝通交流討論，解決不了的問題最后向教員請教。這樣可以增強(qiáng)每個學(xué)員的參與感，在此過程中激發(fā)思路、學(xué)到知識、增強(qiáng)獲得感，通過這種模式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

2.3? 課下階段

課下階段通過線上方式進(jìn)行，即依托智慧教學(xué)平臺，教員講解完成后，將課中使用的教學(xué)課件、教學(xué)資源等發(fā)布到智慧教學(xué)平臺，用于學(xué)員課下復(fù)習(xí)、內(nèi)容復(fù)盤以及知識鞏固。通過這種方式可延續(xù)教學(xué)效果[4]，不受時間、空間、資源、技術(shù)等的限制，打破以往根據(jù)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)的局限性，保證教學(xué)效果。同時，在平臺上發(fā)布一些不同形式的拓展學(xué)習(xí)資料，如微課視頻或者文檔資料，感興趣或者學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)員可以自行選擇想了解的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)員掌握知識程度的重要方式，通過平臺發(fā)布作業(yè)讓學(xué)員完成，學(xué)員完成提交后平臺自動評分，這樣可為教員節(jié)省時間和精力用于備課，準(zhǔn)備教學(xué)工作。這種方式對教員提出更高的要求，需要教員對作業(yè)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使作業(yè)能夠涵蓋重難點(diǎn)，并能反映學(xué)員對知識的掌握程度，使得到的成績數(shù)據(jù)更有效。將作業(yè)成績量化記錄并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可直觀得到學(xué)員對知識的掌握情況以及對每部分內(nèi)容的掌握程度，為今后有側(cè)重地進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)及內(nèi)容強(qiáng)化提供依據(jù)[6]。

3? 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式采用線上與線下相結(jié)合的模式，將教學(xué)分為三個階段，即課前、課中和課下，其中課前和課下采用線上方式，依托智慧教學(xué)平臺進(jìn)行，課中采用線下方式即課堂模式進(jìn)行教學(xué)。課前階段通過平臺發(fā)布不同形式的學(xué)習(xí)資料供學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)，并明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)員對知識先有大致了解，并記錄預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，這樣更有利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。課中教學(xué)采用創(chuàng)新性教學(xué)方法，使學(xué)員具有參與感，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)互動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)習(xí)氛圍。課下通過平臺發(fā)布課件等所用學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)具有延展性，便于學(xué)員進(jìn)行復(fù)習(xí)；發(fā)布一些拓展性資料，供不同層次學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)員更具有獲得感；發(fā)布作業(yè)進(jìn)行測試，結(jié)果可直接量化記錄，便于直觀查看學(xué)員的掌握程度，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。這種混合式教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并為后續(xù)教學(xué)模式改革等提供一定的指導(dǎo)意見。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉亞娜，空軍預(yù)警學(xué)院，研究方向?yàn)檐浖y試；王際翔，66220部隊(duì)，研究方向?yàn)檐浖y試（239000）；謝讜，空軍預(yù)警學(xué)院，研究方向?yàn)榍閳?bào)組網(wǎng)；姜思宇，空軍預(yù)警學(xué)院，研究方向?yàn)殡娮訉?；陳凱紅，空軍預(yù)警學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)（430019）。