傅溫嫻

摘要：基于素質(zhì)教育進(jìn)一步推行，教師不僅要在課堂教學(xué)中對(duì)立德樹(shù)人做到落實(shí)，同時(shí)也重視學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)的提升，從而對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在小學(xué)生角度考慮，以核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)為中心對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，從而打造出高效教學(xué)模式?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入探討，力求將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)水平提升到一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要部分，教師必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行不斷豐富，同時(shí)確保語(yǔ)文作業(yè)具有個(gè)性化，使得學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中對(duì)自身語(yǔ)文能力做到相應(yīng)提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出具有趣味性與樂(lè)享特點(diǎn)的新型作業(yè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性做到不斷調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能帶著主動(dòng)性參與知識(shí)探索，學(xué)生思維將更加豐盈，為學(xué)生全方位成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自信

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須凸顯出語(yǔ)文學(xué)科所具有的工具性與人文性，做到學(xué)科固本，才能將學(xué)生基礎(chǔ)做到有效夯實(shí)，從根本上將學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力做到同步提升。教師還應(yīng)考慮到小學(xué)生所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感，將跨學(xué)科內(nèi)容融入語(yǔ)文作業(yè)，使得小學(xué)生潛質(zhì)得到全面性開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)考慮到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)做到進(jìn)一步理解，而且應(yīng)注重學(xué)生在課堂凸顯的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)具有不同難度的語(yǔ)文作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固當(dāng)中實(shí)現(xiàn)能力提升，也可以在語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中掌握不同學(xué)科的知識(shí)_[1]。例如，教師通過(guò)多向互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生真實(shí)能力做到充分掌握，將學(xué)生分成不同層次，根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成作業(yè)難度調(diào)整。成績(jī)好的學(xué)生需要完成具有一定難度的語(yǔ)文作業(yè)，但可以不完成基礎(chǔ)作業(yè)部分，得學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)大。教師還會(huì)在這類作業(yè)當(dāng)中融入歷史與科學(xué)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生而言，教師確保作業(yè)內(nèi)容較貼近課本內(nèi)容，同時(shí)也融入具有擴(kuò)展性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身信息能力，讓作業(yè)具有生活性與時(shí)代性。對(duì)于學(xué)困生，教師只需要其掌握最基本的知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)上不會(huì)輕易掉隊(duì)，從而能夠緊追而上，在成就感與自信心的驅(qū)使下走出學(xué)困生行列，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

二、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的智力正處于高速發(fā)展階段，教師必須重視其核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)，運(yùn)用具有豐富性與開(kāi)放性的作業(yè)將學(xué)生思維空間不斷打開(kāi)，使得學(xué)生思維呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)散性，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的多條途徑，也可以更快地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升帶來(lái)有力推動(dòng)。那么，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的合理設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效提升，而且學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)言之間的邏輯做到理清，學(xué)生才能帶著直覺(jué)思維、辯證思維成長(zhǎng)，對(duì)其整體素養(yǎng)全面提升_[2]。例如，在學(xué)習(xí)完《海濱小鎮(zhèn)》和《富饒的西沙群島》之后，教師對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行不斷豐富，走出固式設(shè)計(jì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗誦比賽，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成課文內(nèi)容背誦，對(duì)語(yǔ)句當(dāng)中情感做到深度挖掘，確保在朗讀過(guò)程中將這些情感進(jìn)行傳遞。教師還可以在《陶罐和鐵罐》的作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維去討論，組織辯論活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)辯論作業(yè)內(nèi)容完成辯論設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效鍛煉，學(xué)生價(jià)值觀念也更加正確。在作業(yè)形式的不斷豐富下，教師以核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)素養(yǎng)作業(yè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生辯論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保作業(yè)評(píng)價(jià)具有客觀性，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)自我并敢于展示自我，學(xué)生在客觀的作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中體驗(yàn)成功，將知識(shí)結(jié)果成功轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平

小學(xué)生對(duì)部分具有抽象性的語(yǔ)文知識(shí)理解有一定難度，在完成作業(yè)時(shí)將會(huì)遇到困難，可能產(chǎn)生不同程度的畏懼與倦怠心理，不利于其語(yǔ)文能力的有效提高，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師必須對(duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在作業(yè)完成過(guò)程中形成清晰與活潑的語(yǔ)文思維，學(xué)生才能積極運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能去解決生活中所遇到的各類問(wèn)題，從而有利于其核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新，使得學(xué)生語(yǔ)文思維呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，而且腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)也在科學(xué)重構(gòu)前提下凸顯出系統(tǒng)性與科學(xué)性，為日后各階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《北京的春天》之后，教師以時(shí)間線為中心，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀作業(yè)。學(xué)生會(huì)以時(shí)間為導(dǎo)圖的中心，延伸出不同時(shí)間所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，在每個(gè)節(jié)日中又標(biāo)注出節(jié)日習(xí)俗。部分學(xué)生還會(huì)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中巧妙地加入課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法特點(diǎn)與拓展延伸等內(nèi)容，使得導(dǎo)圖更加豐富。學(xué)生也在導(dǎo)圖當(dāng)中增加《四世同堂》、《茶館》和《駱駝祥子》等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有充分了解，而且還延伸出語(yǔ)文知識(shí)，也對(duì)作者作品有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在群文閱讀作業(yè)當(dāng)中讓思維具有發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須以核心素養(yǎng)為中心，以終身學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，從而秉承著開(kāi)放性與生活化等科學(xué)原則，設(shè)計(jì)出素養(yǎng)作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新將作業(yè)設(shè)計(jì)模式做到優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中將個(gè)性特點(diǎn)全面釋放，從而將知識(shí)科學(xué)遷移，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力，從根本上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（12）：190-192.

[2]陳莉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].云南教育（小學(xué)教師），2021（10）：27-28.