趙世偉

摘要：以問題為導向去重構初中數(shù)學教學工作可以有效提高教學效率、緩解教師教學壓力，同時還能讓教師所講授的內(nèi)容更加符合學生的真實所需。因此，初中數(shù)學教師有必要重視和運用問題導向思維，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學課堂。文章特此指出了當前初中數(shù)學教師存在的一些教學問題，并且由此提出了問題導向思維指引下的教學改進策略，希望能夠為廣大初中數(shù)學教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：問題導向;初中數(shù)學;教學思維

引言：

很多初中數(shù)學教師都會陷入類似的困境：講完知識點不知道學生理解到什么程度，想要查漏補缺卻又無從下手。這主要是因為這些教師在平時的教學工作當中鮮少開展學習情況調(diào)研，更未能從問題導向思維的角度去創(chuàng)新教學方法，自然就無法及時洞察學生的知識漏洞，也無法改進和提高自己的教學水平。有鑒于此，初中數(shù)學教師有必要重視和運用問題導向思維，并以此去重構一個高效的初中數(shù)學課堂。

一、重視教學自審，不斷提高教學質(zhì)量

教學自審是成長為優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，只有不斷自審才能不斷發(fā)現(xiàn)自身問題、不斷提高自己的教學質(zhì)量。在開展初中數(shù)學教學工作的過程當中，教師必須時刻保持謙虛的態(tài)度以及謹慎的風格，時時提醒自己進行自省自審，洞察自身教學能力方面尚且存在的不足之處，然后針對這些不足之處進行加強學習，從而達到提高教學水平、改善課堂效果的目的。

例如，在講完有關三角形的知識點以后，教師就可以留存下自己的課件以及講課教案，最后在假期內(nèi)進行一次教學自審工作。首先，教師可以對自己的課堂引入手段進行自審，回顧自己是否采用了創(chuàng)新性的引入方式;如果未能創(chuàng)新的話，則要及時學習其他教師的優(yōu)秀做法，改變課堂引入手段。然后，教師還可以回顧自己根據(jù)案例總結規(guī)律定理的過程中，是否講解得通俗易懂，學生能否在第一次講解完定理以后真正理解定理;如果學生未能掌握的話，教師就需要在以后的教學工作中改變講解方法，以更符合學生特點的方式去講解。最后，教師更要虛心請教，學習其他有經(jīng)驗教師的教學方法，擴充自己的教學能力面。

二、圍繞核心問題，開展課堂教學工作

數(shù)學是一門解決問題的學科，所以在開展數(shù)學課程教學的時候就可以為每一堂課的知識點設計一個核心問題，然后再圍繞這一核心問題去開展教學工作。教師可以事先根據(jù)課本教材內(nèi)容來設計教案，為每一課設立一個核心的問題。然后，教師就可以從解決這一問題的角度入手，帶領學生去學習解決問題所必須掌握的知識內(nèi)容。最后，當教師帶領學生解決了核心問題以后，學生也就能夠掌握到這一課最關鍵的數(shù)學知識定理。

例如，在講到軸對稱這部分知識的時候，教師就可以給每一小節(jié)知識點設計一個核心問題。前兩個小節(jié)的知識點和軸對稱的概念有關，所以這兩節(jié)內(nèi)容的核心問題就可以設計為“什么是軸對稱？哪些圖形屬于軸對稱？”這樣，教師就可以圍繞這兩個核心問題去講解軸對稱的概念，幫助學生理解什么是軸對稱。而第三節(jié)的內(nèi)容和之前學過的三角形知識有所交集，這一節(jié)的核心問題就可以設計為“軸對稱的三角形一定是等腰三角形嗎？”如此一來，就把這一節(jié)知識點的核心矛盾拋給了學生，不僅能夠吸引學生興趣，更可以幫助學生聚焦關鍵知識點。第四小節(jié)的核心問題更加突出：“找出圖形中的最短路徑”。圍繞這一問題進行學習，學生就能夠逐一破解相關的題目。

三、布置課后作業(yè)，根據(jù)錯題查漏補缺

雙減政策過后，很多教師布置課后作業(yè)都變得慎之又慎。其實，教師只需明確自己想要通過課后作業(yè)達到的目的，就可以輕松掌握到質(zhì)量和數(shù)量之間的平衡點。而課后作業(yè)的目的主要就是考察學生對知識的掌握程度，幫助學生鞏固課堂所學到的知識內(nèi)容。所以，教師就要格外重視批改作業(yè)的過程，通過這一過程去對學生的學習情況進行摸底，這樣就能發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，并且據(jù)此來查漏補缺。

例如，教師帶領學生一起學習完二次根式的計算方法以后，就可以給學生布置二次根式的相關題目，以強化學生對這部分知識的掌握程度。二次根式的計算與學生之前學過的數(shù)學運算有很大差異，所以學生在計算過程中就可能會出現(xiàn)各種問題。此時，教師就要根據(jù)學生集中出現(xiàn)錯誤的題目進行分析研究，找出導致學生集體出錯的原因所在，并且根據(jù)“病因”來“對癥下藥”，帶領學生復習那些關鍵的知識點，以此達到查漏補缺的目的。

四、收集學生反饋，適學生化教學改革

教育的目的是為了學生能夠收獲知識、得到成長，所以學生能否適應教學過程自然就成為了教師開展教育優(yōu)化的重中之重。在開展初中數(shù)學教育工作的過程中，教師必須要重視學生的課堂體驗，積極收集學生的意見和反饋，然后根據(jù)學生的意見反饋去進行教學改革，爭取讓學生能夠在課堂上得到最好的學習體驗。如此一來，學生的學習效率才會出現(xiàn)飛速的提高，學生的學習成績自然也就更容易突飛猛進。

例如，勾股定理是學生學習三角形相關知識時必須要掌握的一部分內(nèi)容，其對于學生以后的數(shù)學學習有著重要的意義。在講解完這部分內(nèi)容以后，教師就可以進行一次學生問卷調(diào)研，讓學生去提問，以問卷取代答卷來找出學生未能掌握的知識點，據(jù)此來發(fā)現(xiàn)教師授課過程中有待優(yōu)化的地方。在調(diào)研完成以后，教師就可以根據(jù)調(diào)研結果總結出需要改進的方向，并在綜合學生的意見之后進行適學生化的教學模式改革。最后，教師還可以在經(jīng)過親身實踐以后，將自己的教學改革心得匯總成經(jīng)驗報告，分享在教育期刊和教育論壇上，從而帶動更多的教師去優(yōu)化他們的教學模式、提高他們的教學水平。

結語

綜上所述，以問題為導向開展的初中數(shù)學教學工作，要求教師必須要重視教學自審工作，不斷優(yōu)化教學能力、提高教學水平;同時，教師還需主動進行教學設計，圍繞每一課的核心問題去開展課堂教學工作;而且，教師還要通過課后作業(yè)去發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，這樣就能夠根據(jù)學生的錯題情況查漏補缺;最后，教師還需持續(xù)收集學生的反饋，以此來改進教學方法，確保教學模式適合學生的成長。

參考文獻：

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