許偉明

摘要：每個(gè)個(gè)體都有差異性，同理可得，每一個(gè)學(xué)生對于事物的吸收能力，掌握能力也是不同的。而在“小班化”教學(xué)不能實(shí)施的情況下，分層教學(xué)顯得的尤為重要。分層教學(xué)是指根據(jù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于吸收新事物的能力水平等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，也可以更加有效地提高初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將初中英語教學(xué)聽說整合教學(xué)，提出將分層教學(xué)引入初中英語教學(xué)中，以達(dá)到同一班級(jí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)吸收程度不同的針對性教學(xué)。通過這種方式可以有針對性的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)要求，提升學(xué)生對英語課的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);聽說整合教學(xué)

英語作為一門國際通用語言，是每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)會(huì)的一門語言類學(xué)科。而語言類學(xué)科最主要的就是聽、說、讀、寫的能力。在這四類中，更常用的就是聽、說的能力，是人與人交流中不可或缺的能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在性格，興趣，學(xué)習(xí)能力的方面都有自己的特點(diǎn)，他們因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，從小接受教育，個(gè)人思想，個(gè)人習(xí)慣的不同導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力也是不同的。那如果老師對于學(xué)生的教育方法全部一樣，那么，對于學(xué)生的適用程度就會(huì)大打折扣。如果想在學(xué)校教育中，使每個(gè)學(xué)生都獲得適用于自己的教學(xué)方式，那么就要求老師盡量將所有學(xué)生分為多個(gè)集合，在初中英語聽說教學(xué)中巧用分層教學(xué)法，根據(jù)每一組同學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合每組同學(xué)的英語基礎(chǔ)，使用更適宜每一組學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生獨(dú)特性，劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法，第一步應(yīng)該先將學(xué)生按照不同的特點(diǎn)去針對性的劃分層次。而教學(xué)后期分層教學(xué)效果的好壞，一大部分取決于前期分層的準(zhǔn)確性，科學(xué)性，合理性。結(jié)合到英語教學(xué)實(shí)際課堂中來說，老師一定要充分的了解班級(jí)里的每一位學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去劃分層次，層次不建議劃分太多，會(huì)導(dǎo)致沒有精力顧及到每一個(gè)層次，也不建議太少，那樣針對性會(huì)減少。一般來說，可以分為三個(gè)層次，為了避免使學(xué)生產(chǎn)生高低差異落差感，可以使用顏色來分類。紅色，可以表示，那些英語聽說能力很強(qiáng)，即語感很強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，更適合自主的去進(jìn)行英語的聽說。黃色，可以表示英語的基礎(chǔ)非常好，但是對于英語的聽說能力比較薄弱，這一方面的學(xué)生需要更多的去練習(xí)聽和說的能力。藍(lán)色可以表示英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，這一部分學(xué)生可以從簡單的著手，更強(qiáng)調(diào)單詞的聽說，識(shí)記。這三個(gè)分層并不是亙古不變的，應(yīng)該隨時(shí)通過學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的改變依據(jù)實(shí)際情況改變分層。

具體的分層方法可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力測評來完成，例如，根據(jù)課文“Can you play the guitar？”進(jìn)行三個(gè)方面的考察。一，根據(jù)這個(gè)標(biāo)題自由發(fā)揮一篇文章。二，根據(jù)這個(gè)標(biāo)題與老師自由發(fā)展一篇對話。三，由老師發(fā)展一篇對話并讓學(xué)生翻譯成中文。第一項(xiàng)是考察學(xué)生的書寫能力，部分學(xué)生由于開口少，導(dǎo)致聽說能力較為薄弱，但是書寫能力較強(qiáng)，這一類學(xué)生就需要多加強(qiáng)聽說的能力。第二項(xiàng)考察的是學(xué)生的聽說和語感能力，陣型比較好的同學(xué)就能更加自主的學(xué)習(xí)英語，即使讀和寫的能力比較薄弱，也可以很快的加強(qiáng)。第三項(xiàng)考察的是學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如果第一項(xiàng)第二項(xiàng)，第三項(xiàng)都可以非常好的完成的就可以加入紅色組，如果第一項(xiàng)和第三項(xiàng)完成的很好，可以加入黃色組。如果這三項(xiàng)完成的都不是十分出色的話，就可以加入藍(lán)色組。這樣可以使考察更加全面性，并且將聽讀進(jìn)行整合教學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生獨(dú)特性，劃分教學(xué)層次

在一般的教學(xué)中，老師對于學(xué)生的英語要求是統(tǒng)一的，這樣會(huì)使教學(xué)更偏向于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)校里學(xué)習(xí)中等的學(xué)生占比較大的一部分。這就會(huì)使學(xué)習(xí)成績偏低的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語比較吃力。而對于那些學(xué)習(xí)成績偏高的學(xué)生，則不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這樣不僅使教學(xué)不平衡，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。所以，在分層教學(xué)中，對于學(xué)生進(jìn)行層次劃分，就更加方便操作了。對于基礎(chǔ)比較薄弱的藍(lán)色層次，就需要先提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，先進(jìn)行簡單的對話，對于簡單的對話，可以提取出關(guān)鍵詞。而對于黃色層次的教學(xué)，則需要在藍(lán)色層次上加以進(jìn)步，需要他們對于簡單的對話，不僅僅需要提取出關(guān)鍵詞，且能進(jìn)行復(fù)述，能夠與老師進(jìn)行簡單互動(dòng)。而對于紅色層次的要求其可以對文章進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯，能夠用語言進(jìn)行演講和用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如在課文“I think that mooncakes are delicious！”中，針對這一課的“l(fā)istening”，可以做如下安排，藍(lán)色層次的學(xué)生只需完成2A部分，將題目中正確的選項(xiàng)圈出來。而黃色層次的學(xué)生要完成2b部分，將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格上的內(nèi)容，并書寫完整。而紅色曾曾的學(xué)生將需要完成2c部分，有兩位同學(xué)進(jìn)行角色扮演使用“l(fā)istening”中的信息來進(jìn)行自己的對話。因?yàn)槊總€(gè)層次都是根據(jù)每個(gè)層次實(shí)際情況布置任務(wù)，更貼合學(xué)生對于英語課堂的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性，劃分任務(wù)層次

如果想更好的學(xué)習(xí)一門語言，身處相對應(yīng)的語言環(huán)境，則是學(xué)習(xí)這個(gè)語言最好的方法。而課下學(xué)習(xí)的鞏固，也是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，而分層教學(xué)，也要求了老師對學(xué)生的課下任務(wù)進(jìn)行分層布置。對于紅黃藍(lán)這三個(gè)層次的學(xué)生，課下作業(yè)的要求應(yīng)該由簡到難。對于藍(lán)色層次的學(xué)生，只需要對每篇課文進(jìn)行熟讀即可，對于黃色層次的學(xué)生，則需要在熟讀的基礎(chǔ)上，對于段落進(jìn)行背誦，而對于紅色層次的學(xué)生，則應(yīng)該要求，將課文全篇背誦并默寫。采用每一組學(xué)生相對感興趣的方法，這樣可以更好的提高每一組學(xué)生的英語興趣，最終殊途同歸，使每個(gè)學(xué)生都能熟練的掌握英語聽說能力。

相同的課后任務(wù)只會(huì)適用于少部分學(xué)生，例如在課文“We’re trying to save the earth”的2d中，藍(lán)色層次的學(xué)生則只需要將課文熟讀，而黃色層次的學(xué)生則需要將全文背誦，紅色層次的學(xué)生就要求，不僅將文章背誦下來，還要求完成默寫下來。這樣的劃分任務(wù)層次，使學(xué)生們不會(huì)是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，對于課后壓力過大，而英語好的學(xué)生不能在英語課上得到應(yīng)有效率的學(xué)習(xí)。這樣多樣的課后任務(wù)，則會(huì)改善學(xué)生接受不均的現(xiàn)象。

綜上所述，在英語的聽說課程上，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，令每個(gè)學(xué)生都能找到自己應(yīng)處的層次，并更高程度上獲取知識(shí)，也使學(xué)生們對于學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，對于聽讀不再排斥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的均衡發(fā)展。

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