蘇巧紅

摘要：陶瓷主題活動(dòng)中室是我園一直堅(jiān)持的的特色園本課程;從兒童本位出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一些符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。主要是自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)又有三種類型為主，分別是師幼型、親子型、同伴合作型。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;自主;合作

陶藝課程作為我園的特色園本課程，開展至今也有幾個(gè)年頭，我們從分析孩子們的學(xué)習(xí)方式入手，逐步摸索、積累了一些適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，在此與大家一起分享。在兒童玩瓷土的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉上流淌著動(dòng)人的表情，時(shí)而緊鎖眉頭認(rèn)真思考，，時(shí)而激動(dòng)熱了的交談。他們的雙手在不停地搓、揉、壓、捏、畫、劃。，把手中的泥團(tuán)變，變得靈動(dòng)，而他們也就在這種過程中體驗(yàn)著陶瓷的快樂。

一、自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)方式新課程指出：主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要之一則是學(xué)習(xí)的興趣。因此，在幼兒陶瓷主題活動(dòng)中中，我們首先注重的是幼兒的自主式學(xué)習(xí)方式。所謂自主式學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。首先，我們創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的陶瓷主題活動(dòng)中環(huán)境，萌發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的愿望。因此，為了滿足孩子的自主學(xué)習(xí)行為，我們創(chuàng)設(shè)了專用的陶瓷主題活動(dòng)中室，并在陶瓷主題活動(dòng)中室中創(chuàng)設(shè)了支持性、可選擇性的環(huán)境，使其有充分的活動(dòng)空間。例如，在活動(dòng)室中我們擺放了孩子隨時(shí)可取的陶藝工具：小刻刀、小切刀、搟面杖、小拍板等，為滿足孩子的不同需要，我們還提供了各種輔助材料，如顏料、牙簽、手工紙、樹葉、絨線、扭扭棒等，我們還根據(jù)不同的主題為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，如，在動(dòng)物園的主題中，我們用瓷土布置成水、陸、空的動(dòng)物園場(chǎng)景，并用富有美感的欄桿、綠化等進(jìn)行隔離，孩子們可以將做好的動(dòng)物根據(jù)其生活習(xí)性送入相應(yīng)的"家"，增強(qiáng)了活動(dòng)的情趣性。在班級(jí)中，我們也設(shè)立了各有特色的陶瓷主題活動(dòng)中區(qū)域，隨時(shí)都能滿足幼兒活動(dòng)需求。

再次，我們會(huì)適時(shí)介入引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在陶瓷主題活動(dòng)中中，我們常常會(huì)用"為什么""怎么會(huì)"這樣的字眼來提問幼兒，引起幼兒的好奇心理，并因此而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師的角色就是"合作者、幫助者和引導(dǎo)者"。為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該成為幼兒平等交往的伙伴，要擺正自己在師幼關(guān)系中的位置，將師幼關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系。給予幼兒自由選擇活動(dòng)的權(quán)利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、滿足幼兒自主活動(dòng)的權(quán)利，促進(jìn)幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

二、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)方式在幼兒的一日活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特重要的地位。在陶瓷主題活動(dòng)中中，我們也鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從合作的人來看，我們主要有同伴合作、親子合作、師幼合作等學(xué)習(xí)方式。

1.同伴合作方式。在三種合作形式中，同伴合作是我們最常用的，因?yàn)閷?duì)幼兒來說，在陶瓷主題活動(dòng)中中需要的有益經(jīng)驗(yàn)不是依靠教師來灌輸，而是在他們自己與同伴的接觸中形成需要，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。

在陶瓷主題活動(dòng)中中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小朋友想象力很好，他們很會(huì)說，但是動(dòng)手卻不行，所以，他們很難獨(dú)立完成自己的想象，而有些孩子他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，對(duì)陶藝的基本技能掌握較好，但他們做事往往喜歡模仿，不敢大膽想象，作品比較呆板、缺乏創(chuàng)新。于是，我們將這兩類孩子結(jié)合起來，一個(gè)敢想，一個(gè)會(huì)做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，往往能創(chuàng)造出很多生動(dòng)的陶藝作品。我們的"動(dòng)物王國"、"各民族娃娃""美麗的春天"等佳作，就是在這種同伴互助中創(chuàng)造出來的。

2.親子合作。幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，陶瓷主題活動(dòng)中不僅是孩子的一種游戲，也深受家長(zhǎng)的喜歡，親手做陶藝成為人們工作學(xué)習(xí)之余放松精神釋放自我的又一休閑方式。所以，我們也抓住這個(gè)熱點(diǎn)，嘗試開展了一系列的親子陶瓷主題活動(dòng)中，如"三八"節(jié)親子藝賣活動(dòng)中，爸爸媽媽也流露出了童年的頑皮，和孩子融成一片，增強(qiáng)了孩子和家長(zhǎng)的感情，而且，有了家長(zhǎng)的參與，孩子們的作品更加精致，獲得的成功體驗(yàn)也更多。

3.師幼合作。師幼之間的合作，其方式是多種多樣的。可啟發(fā)、引導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)。如，陶藝中的拉胚，對(duì)孩子來說，是比較難的，于是，我們通常是由老師拉胚，孩子觀摩，然后由孩子在上面彩繪，合作完成一件比較精致的陶藝作品;又如，有些幼兒能力較弱，自己通常不能獨(dú)立完成作品，為避免幼兒產(chǎn)生消極情緒，我們老師通常充當(dāng)孩子的合作伙伴，和其一起制作。

由于藝術(shù)是人類文化一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此藝術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如在陶藝作品欣賞中，我們?cè)谡n前讓幼兒自主地收集資料、圖片，并用故事的形式互相交流，使幼兒自覺、主動(dòng)、廣泛地去了解人類遠(yuǎn)古時(shí)代的一些初步的文化歷史背景。孩子們收集的作品資料以其完美的藝術(shù)形式，生動(dòng)逼真的神態(tài)，讓孩子了解了我們中國的陶藝文化以及中華民族雄厚博大的民族風(fēng)格?；顒?dòng)中，我們還有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，在制作前讓學(xué)生自愿選擇扮演各種角色進(jìn)行表演，雖然，孩子的表演很幼稚，也很簡(jiǎn)單，但這也是我們幼兒園孩子對(duì)陶藝作品的理解，我們老師要懂得理解和珍視。在陶藝探究活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累不同，對(duì)一部陶藝作品的理解也有很多不同。在陶藝欣賞活動(dòng)中，我們通常會(huì)請(qǐng)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，大膽表達(dá)自己對(duì)這些陶藝作品的認(rèn)識(shí)，聯(lián)想、創(chuàng)編陶藝小故事。這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的思維和認(rèn)知是那么敏銳、自然，往往具有獨(dú)特的視角。這些，都是孩子積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視。我們一直堅(jiān)持這樣一種原則和教育理念——鼓勵(lì)我們的孩子們保持和形成自己獨(dú)有的風(fēng)格，不追求作品最后達(dá)到的精美性，而是其思想的獨(dú)特性，想象的廣闊性，創(chuàng)新的大膽性。

以上是我通過幾年的實(shí)踐，摸索出來的幾種幼兒學(xué)習(xí)陶藝的方式，但是在實(shí)際的活動(dòng)中，老師們還應(yīng)根據(jù)不同的幼兒、不同的內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這樣才能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。

本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《園本課程建設(shè)視域下陶藝課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為QG1451-223）的研究成果

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園陶藝課程活動(dòng)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJKXQ21-010）的研究成果