陳春玉

摘要：眾所周知，"學起于思，思源于疑"，我們在教學中促進學生問題意識的生成，有利于激活學生思維，深化新知的理解，促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應尋求科學的教學法來培養(yǎng)學生的問題意識，促進他們學習能力的不斷提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)教學;策略

引言：

沒有問題的數(shù)學教學是乏味的，而沒有問題的思考又是膚淺的，而高效的數(shù)學教學則是基于問題的發(fā)問和問題的解答。有問題的時候，學生就會積極思考，去探究，去解決，這是一種探索求知的積極狀態(tài)。如何讓學生自主提問，充分發(fā)揮學生的主體能動性，有效地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，是本文重點探討的問題，以期為我國小學數(shù)學實踐教學的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和參考。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學存在的問題

一方面，應試教學觀依然被部分教師固守，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中常常采用"灌輸"教學策略，忽視了學生自主思考和探索新知的意愿，以及問題意識及探究能力的培養(yǎng)，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，導致他們對數(shù)學知識和理論難以透徹的理解。另一方面，有的數(shù)學老師在課堂上提問時，往往缺乏針對性和啟發(fā)性，甚至還會出現(xiàn)一些隨意性的問題，很難激發(fā)學生的探索熱情，也不能使問題意識得到有效的培養(yǎng)，從而使問題的效果不能得到充分的體現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

（一）樹立問題意識，提升解決問題的能力

在教學過程中，有效增強學生的問題意識，以及提升其解決問題的能力，可以在一定程度上提高學生對數(shù)和運算的知覺能力，從而增強學生對數(shù)學的熟悉感，又稱"數(shù)感"。也就是以可行的教學法樹立問題意識，提升解決問題的能力，使學生在看到數(shù)學題或公式題時，能有意識地將數(shù)學知識中與該問題相關的內(nèi)容有機關聯(lián)，從而找到正確的解題方法。

（二）以層層設問的方式，增強學生的問題意識

在課堂上，教師可設計層層遞進，相互關聯(lián)的問題，將課程內(nèi)容包含在其中，讓學生討論和解答這些問題，從而將課程內(nèi)容層層呈現(xiàn)出來，讓學生在自主思考和探究中習得知識，提升自身能力。在化解問題的過程中，不但發(fā)展了學生的思維能力，還提升了他們對數(shù)學的興趣，增加其問題意識，促進了教學有效性的提升。

例如：在教學"矩形、正方形面積的計算"相關內(nèi)容時，教師可以在導入環(huán)節(jié)提出幾個和生活汲汲相關的問題，"你們知道咱們班級所在的教室的面積嗎？應該怎么算""你們家的建筑面積應該怎么計算呢""咱們學校的操場面積應該如何計算呢？要是讓你計算整個河北省的領土面積，應該怎么算呢？"，教師的提問由淺入深，從表及里，逐漸引導學生進入面積的數(shù)學世界中，學生在思考這些問題的過程中，很自然的就會對面積的計算方式產(chǎn)生主觀上的興趣，產(chǎn)生問題意識，教師在這種氛圍下，再對學生進行知識導入，學生即刻就能夠進入到學習的過程中，由此便最大化的提高了他們課堂學習數(shù)學的效率。再比如，在"分數(shù)的初步認識"時，教師可先導入教材中的分月餅的例子，讓學生初步理解什么是"平均分"。然后，引導學生結(jié)合分月餅的事例，探討"二分之一表示的意思，以及如何書寫？""二分之一應該怎么讀？"等問題，對分數(shù)的概念有更深的印象與認識。同時，教師還可通過動手折紙的方式，引導學生思考生活中還有哪些有關分數(shù)的例子，從而深化學生對分數(shù)內(nèi)涵及應用的認識。隨后，教師可出示預先備好的折成相等四份的紙，引導學生仔細觀察，讓學生用的分數(shù)來表示其中的任一部分，進而引導分數(shù)四分之一。這樣，可通過層層遞進，又從四分之一推到八分之一，在加深學生對分數(shù)的認識和理解同時，有效地培養(yǎng)學生的問題意識。

（三）創(chuàng)設開放性問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

勤于實踐和多思是學習數(shù)學的良好途徑，開放的問題情境能使學生在探究問題的過程中，充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，更好地擴展自己的解題能力。在人教版小學數(shù)學中學段的教材中，我們經(jīng)常會見到一些開放性教學內(nèi)容。教師可以借助課本資源，創(chuàng)設開放性的問題情境來引導學生積極思考和探索，培養(yǎng)他們問題意識，以及有效發(fā)展其數(shù)學素養(yǎng)。

例如：在實踐教學中，筆者為學生精心設計了開放性問題情境，如筆者引導學生：“大家看書中這幅圖中工人叔叔正認真干活，除此之外，我們還能從中捕捉到哪些數(shù)學信息？”待學生觀察和思索幾分鐘后，筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“大家又能發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？”學生們看到工人叔叔正在認真地貼瓷磚。筆者又問：“那么工人叔叔貼了幾塊磚？大家如何計算這些磚的數(shù)量？”經(jīng)過同學們一番積極地交流和探討，最后得出結(jié)論：4×8+6×8=32+48=80（塊）;（6+4）×8=10×8=80（塊）;3×10+5×10=30+50=80（塊）;（3+5）×10=8×10=80 （塊）”，學生觀察到等式的左右兩邊特征，兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積等于每個加數(shù)與這個數(shù)分別相乘，最后，筆者引導學生舉例說明這一數(shù)學原理。

總而言之，學而不思則罔，學生在數(shù)學學習中如果不進行思考，就無法真正理解自己所學的知識。新課改強調(diào)教師不能用"灌輸?shù)姆绞絹泶鎸W生自己的經(jīng)驗和思考。在學生學習中，引導他們深入思考課上問題，并在該過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，敢問好問，才能有效培養(yǎng)其問題意識。本文對小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生問題意識作了論述，希冀能為其他教師提供有益的借鑒。

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本文系：福建省三明市大田縣2020年縣課題《基于問題意識培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學研究》（課題編號：TKTX—2049）研究成果之一